№
1.2
1.2
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.

1.3

2.1.

2.1.1.

2.1.2.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Разделы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История
География
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итоговый проект
Факультативный курс «Английский: говори и понимай»
Факультативный курс «Основы финансовой грамотности»
Факультативный курс «Математическая логика и теория алгоритмов»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
2

Стр.
4 - 95
4-8
8 - 83
8 - 11
11 - 12
12 - 15
13 - 16
16 - 18
18 - 21
21 - 24
24 - 28
28 - 30
30 - 33
33 - 35
35 - 40
40 - 61
61 - 63
63 - 65
65 - 67
67 - 69
69 - 71
71 - 73
73 - 79
79
79 -80
80 - 83
83
83 - 95
95 - 221
95 - 107

95 - 97

97 – 99

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

2.1.7.

2.1.8.
2.2.

2.3.
2.4.
2.4.1.

учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История
География
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итоговый проект
Факультативный курс «Английский: говори и понимай»
Факультативный курс «Основы финансовой грамотности»
Факультативный курс «Математическая логика и теория алгоритмов»
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
3

99 - 101
101 - 102
102
102 - 103

103 - 104

104 - 107
107 - 200
107 - 111
111 - 134
134 - 136
136 - 140
140 - 144
144 - 162
162 - 165
165 - 167
167 - 169
169- 173
173 - 177
177 - 183
183 - 184
184 - 188
188 - 190
190 - 192
192 - 197
197 - 199
199
199 - 200
200
200 - 214
214 - 221
214 - 215

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.

3.5.
3.6.
3.7.

возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего
общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание имеющихся кадровых условий
Описание имеющихся психолого-педагогических условий
Описание имеющихся финансовых условий
Описание имеющихся материально-технических условий
Описание имеющихся информационно-методических условий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль за состоянием системы условий

4

214 - 217

217 - 218

218 - 219

219 - 221

221 - 224
221 - 224
225 - 228
228 - 229
229 - 218
229 - 232
232 - 234
234 - 235
235 - 237
238 - 239
239 - 240

240
240 - 243
243 - 245

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей реализации МОБУ «СОШ № 17 «Родник» г.
Дальнегорска (далее – Школа) основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ООП СОО) предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в ООП СОО;
5

– обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися ООП СОО,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
Школы;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
ООП СОО формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи
с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной
базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
6

ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
7

ООП СОО формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности, в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления Школой.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции
ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности
народов
Российской
Федерации,
обеспечивает
достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется Школой через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы
среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. Организация
образовательной деятельности основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
классов, общественной организации «Спартанцы» в рамках «Российского движения
8

школьников»; курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
универсальным профилем обучения. Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
организации образовательного процесса Школы: развития у обучающихся опыта
творческой,
экологической,
общественной,
спортивной,
проектной,
исследовательской деятельности. В рамках ранней профилизации – организация
профессиональных проб и стажировок на предприятиях и в организациях города.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
9

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
10

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
11

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
планируемые предметные результаты представлены группами результатов четырех
видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень». Группа
результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
13

данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать
овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности, как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации; использовать знания о формах русского
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
14

разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; создавать устные и письменные
высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста; использовать при работе с текстом разные виды
чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее); извлекать
необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат; преобразовывать текст в другие виды передачи информации; соблюдать
культуру публичной речи; соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам; использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними; анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления; использовать синонимические ресурсы русского языка
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи; выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в тексте; проводить самостоятельный
поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию; соблюдать культуру чтения, говорения и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств; оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации; использовать знания о формах русского
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; создавать устные и письменные
15

высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, выступления, сообщения, аннотации, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста; создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста; сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат; преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи; соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с позиции соответствия языковым нормам; использовать основные
нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний
с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка); отличать язык
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь представление об
историческом развитии русского языка и истории русского языкознания; выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте; проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию; сохранять стилевое единство при создании
текста заданного функционального стиля; владеть умениями информационно
перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций; создавать отзывы и рецензии на предложенный
16

текст; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль; совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного
языка; использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств; оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
ЛИТЕРАТУРА
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: демонстрировать знание
произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и письменной
форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: обосновывать
выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента, как
тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты); использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости; анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы на
17

вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения; анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность узнать: о месте и
значении русской литературы в мировой литературе; о важнейших литературных
ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в
литературоведении; об историко-литературном процессе второй половины XIX
века; имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре; о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: демонстрировать знание произведений
русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а именно: обосновывать выбор
художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента, как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты); использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
18

смысловой наполненности, эстетической значимости; анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения; анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: о месте и
значении русской литературы в мировой литературе; о произведениях новейшей
отечественной и мировой литературы; о важнейших литературных ресурсах, в том
числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в литературоведении; об
историко-литературном процессе XIX и XX веков; о наиболее ярких или характерных
чертах литературных направлений или течений; имена ведущих писателей,
значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена
героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре; о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой.
РОДНОЙ ЯЗЫК (русский)
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации; использовать знания о формах русского
19

языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; создавать устные и письменные
высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста,
используя знания о его структурных элементах; подбирать и использовать языковые
средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения; правильно
использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста; использовать при работе с текстом разные виды
чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения наличия
в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль; извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в текстовый формат; преобразовывать текст в
другие виды передачи информации; выбирать тему, определять цель и подбирать
материал для публичного выступления соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам; использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними; анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления; комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка; использовать синонимические ресурсы русского языка
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи; дифференцировать главную
и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте; проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
20

стиля; создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру
чтения, говорения, аудирования и письма; соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем; соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения; осуществлять речевой
самоконтроль; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств; оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации; использовать знания о формах русского
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; создавать устные и письменные
высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста,
используя знания о его структурных элементах; подбирать и использовать языковые
средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения; правильно
использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста; использовать при работе с текстом разные виды
чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения наличия
в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль; извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в текстовый формат; преобразовывать текст в
другие виды передачи информации; выбирать тему, определять цель и подбирать
материал для публичного выступления соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам; использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
21

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка); отличать язык
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь представление об
историческом развитии русского языка и истории русского языкознания; выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте; проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию; сохранять стилевое единство при создании
текста заданного функционального стиля; создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма; соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы
речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств; оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (русская)

Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: демонстрировать знание
произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и письменной
форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: обосновывать
выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как
тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты); использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
22

персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости; анализировать авторский выбор
определённых композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развёрнутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения; анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность узнать: о месте и
значении русской литературы в мировой литературе; о важнейших литературных
ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в
литературоведении; об историко-литературном процессе второй половины XIX
века; имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре; о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: демонстрировать знание произведений
русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а именно: обосновывать выбор
23

художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты); использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения; анализировать жанрово - родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости; анализировать авторский выбор
определённых композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развёрнутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения; анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
24

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: о месте и
значении русской литературы в мировой литературе; о произведениях новейшей
отечественной и мировой литературы; о важнейших литературных ресурсах, в том
числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в литературоведении; об
историко-литературном процессе XIX и XX веков; о наиболее ярких или характерных
чертах литературных направлений или течений; имена ведущих писателей,
значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена
героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре; о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(английский)
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: вести диалог в ситуациях
неофициального общения в рамках изученной тематики; при помощи разнообразных
языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу;
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика);
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного; понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; писать
несложные связные тексты по изученной тематике; писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка; владеть орфографическими навыками, расставлять
в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации; владеть слухо произносительными навыками; распознавать и употреблять в речи лексические
единицы; распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы; определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам; оперировать в
процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We move dto a
new house last year); употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
25

и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so,
for, since, during, sothat, unless;употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; употреблять в речи условные предложения
реального (ConditionalI – If I see Jim, I’llinv it ehimto our school party) и нереального
характера (ConditionalII – If I were you, I would start learning French); употреблять в
речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room); употреблять в
речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot top hone my
parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love/ hate doings omething;
stop talking; использовать косвенную речь; использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, FutureSimple,
Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect; употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/beableto, must/have to/should; need,
shall, could, might, would); употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения; употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения; употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время; употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия;
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: вести
диалог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать
точку
зрения
другого
человека;
резюмировать
прослушанный/прочитанный текст; полно и точно воспринимать информацию в
распространенных коммуникативных ситуациях; читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов; писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу; владеть
орфографическими навыками; произносить звуки английского языка четко,
естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента;
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; использовать в речи модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + havedone;
might + have done); употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога; употреблять в речи
эмфатические конструкции типа It’s him who… It’stime you didsmth; употреблять в
26

речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: вести диалог в ситуациях
неофициального общения в рамках изученной тематики; при помощи разнообразных
языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу;
выражать и аргументировать личную точку зрения; запрашивать информацию и
обмениваться информацией в пределах изученной тематики; обращаться за
разъяснениями, уточняя интересующую информацию; формулировать несложные
связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика); передавать основное
содержание прочитанного/ увиденного/услышанного; давать краткие описания и/или
комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики); строить
высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы; понимать запрашиваемую информацию из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением; читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; отделять в
несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты; писать несложные связные
тексты по изученной тематике; писать личное (электронное) письмо, заполнять
анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения, в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии
с нормами пунктуации; владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи
в зависимости от коммуникативной ситуации; распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые глаголы; определять принадлежность слов к
частям речи по аффиксам; догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, howe ver, as forme, finally, atlast, etc.); оперировать в
процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemoved to a
new house last year); употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
27

и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so,
for, since, during, so that, unless; употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; употреблять в речи условные предложения
реального (Condition alI – If I see Jim, I’llinv ite him toour school party) и нереального
характера (Condition alII – If I were you, I would star tlearning French); употреблять в
речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room); употреблять в
речи предложения с конструкцией so/such (I was sobusy that I forgottop hone my
parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hatedoing something;
stop talking; употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak; употреблять в речи инфинитив цели (I called to can celour lesson); употреблять в
речи конструкцию it takes me … to do something; использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в
формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect; употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – tobegoingto, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/beableto,
must/haveto/should; need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого; употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения; употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой
артикль; употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения; употреблять в речи
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время; употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: проводить
подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую
информацию;
обобщать
информацию
на
основе
прочитанного/прослушанного текста; обобщать прослушанную информацию и
выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом; читать и
понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов; писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации;
произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента; узнавать и использовать в речи устойчивые
28

выражения и фразы (collocations); использовать в речи модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
might + havedone); употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога; употреблять в речи
эмфатические конструкции типа It’shim who… It’stime you didsmth; употреблять в
речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfectи
Past Perfect Continuous; употреблять в речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3); употреблять в речи структур уtobe/get + usedto + verb;
употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом; употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor; использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.

ИСТОРИЯ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: рассматривать историю России как
неотъемлемую часть мирового исторического процесса; знать основные даты и
временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц; определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов; знать основные идеологии XX в. (консерваторы, либералы,
демократы, социалисты, коммунисты, националисты), их отличительные черты и
особенности, роли идеологий в политической жизни государств, в борьбе за права и
свободы граждан; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; понимать процессы индустриализации,
монополизации, миграции населения, урбанизации, происходящих в экономике стран
Европы, США, Латинской Америки, Азии и Африки; представлять культурное
наследие России и других стран; работать с историческими документами; сравнивать
различные исторические документы, давать им общую характеристику; критически
анализировать информацию из различных источников; соотносить иллюстративный
материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации; использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации; составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов; работать с хронологическими
таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической карты; владеть
основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой; демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике; оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
29

Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе; устанавливать аналогии и оценивать
вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры; определять место и время
создания исторических документов; проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран; характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории; понимать объективную и
субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций; использовать картографические
источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени; представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту; соотносить
историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века; анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века; обосновывать
собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией; приводить аргументы и примеры в защиту
своей точки зрения; применять полученные знания при анализе современной
политики России; владеть элементами проектной деятельности.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: рассматривать историю России как
неотъемлемую часть мирового исторического процесса; знать основные даты и
временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц; определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов; знать основные идеологии XX в. (консерваторы, либералы,
демократы, социалисты, коммунисты, националисты), их отличительные черты и
особенности, роли идеологий в политической жизни государств, в борьбе за права и
свободы граждан; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; понимать процессы индустриализации,
монополизации, миграции населения, урбанизации, происходящих в экономике стран
Европы, США, Латинской Америки, Азии и Африки; представлять культурное
наследие России и других стран; работать с историческими документами; сравнивать
различные исторические документы, давать им общую характеристику; критически
анализировать информацию из различных источников; соотносить иллюстративный
материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
30

источники информации; использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации; составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов; работать с хронологическими
таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической карты; владеть
основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой; демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике; оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе; устанавливать аналогии и оценивать
вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры; определять место и время
создания исторических документов; проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран (США, Англия, Германия, Франция); характеризовать
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории; понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций; использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту; соотносить историческое время, исторические
события, действия и поступки исторических личностей ХХ века; анализировать и
оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской
и мировой истории ХХ века; обосновывать собственную точку зрения по ключевым
вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять
полученные знания при анализе современной политики России; владеть элементами
проектной деятельности.
ГЕОГРАФИЯ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: различать этапы освоения Земли
человеком; понимать изменение характера связей человека с природой; оценивать
важнейшие природные ресурсы мира и особенности их использования; определять
обеспеченность стран отдельными видами природных ресурсов; различать понятия
31

«рациональное природопользование» и «нерациональное природопользование»;
оценивать роль ресурсов Мирового океана, земельных, водных, лесных,
агроклиматических, рекреационных, ресурсов альтернативной энергетики мира на
качественно новом этапе взаимодействия общества и природы; использовать знания
об оптимизации человеческого воздействия на природную среду в реальной жизни.
Понимать этапы формирования политической карты мира; анализировать
количественные и качественные сдвиги на политической карте мира; прогнозировать
изменения на политической карте мира в результате международных событий,
процессов и явлений; оценивать формы правления, государственный строй,
типологию стран; различать понятия «политическая география», «политикогеографическое положение», «геополитика». Различать демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения отдельных регионов и
стран мира; прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов; сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения отдельных стран мира; определять
общие черты и различия в воспроизводстве населения регионов и стран мира;
анализировать основные направления демографической политики в различных
странах мира; определять этнический состав населения, крупные языковые семьи
мира и ареалы их распространения, половозрастную структуру населения; выявлять
занятость населения, особенности размещения населения по территории Земли;
районы с наиболее высокой и самой низкой плотностью населения; крупнейшие
города и агломерации мира; причины и виды миграций; направления современных
миграций населения; оценивать влияние миграций на состав и структуру трудовых
ресурсов отдельных стран и регионов; объяснять различия в темпе и уровне
урбанизации отдельных стран мира; анализировать рынок труда, прогнозировать
развитие рынка труда на основе динамики его изменений. Различать культурноисторические центры мира, ареалы распространения мировых религий, крупнейшие
цивилизации мира и их особенности; объяснять динамику культурноцивилизационного развития человечества. Объяснять устройство и динамику
развития мирового хозяйства; оценивать влияние научно-технической революции на
все стороны жизни общества — науку, производство, характер труда, культуру, быт
людей; оценивать технико-экономические и организационно-экономические факторы
размещения производительных сил в эпоху НТР; особенности глобализации мировой
экономики, место России в мировой экономике; понимать значение понятия
«международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль
экономической интеграции; выявлять особенности отраслевой и территориальной
структур мирового хозяйства, роль отдельных секторов в хозяйстве страны;
характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского
хозяйства; определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
объяснять значение и структуру сельского хозяйства мира, географию производства
основных видов сельскохозяйственной продукции; выявлять изменения в
32

территориальной структуре хозяйства крупных регионов и стран; определять страны,
являющиеся крупнейшими экспортёрами и импортёрами важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции; составлять экономикогеографическую характеристику отдельных стран и сравнительную географическую
характеристику двух стран.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: оценивать
влияние человеческой деятельности на окружающую среду; выявлять основные
процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в мире.
Анализировать статистические материалы и данные средств массовой
информации; оценивать современное геополитическое положение стран и регионов.
Приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов; самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследование, связанное с изучением населения. Находить информацию,
необходимую для решения учебных задач и выполнения творческих заданий.
Анализировать состояние современного мирового хозяйства и экономики отдельных
стран.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: понимать принцип строения
культурно-исторических регионов; определять крупнейшие по площади страны мира
и их столицы, географическое положение, основные природные ресурсы, численность
населения, этнический и религиозный состав населения, особенности развития и
размещения хозяйства отдельных регионов и стран мира; выявлять специфику
крупных регионов и стран мира; выявлять главные центры экономической мощи
современного мира, сравнивать экономическую мощь отдельных стран на основе
анализа статистических данных; составлять комплексные географические
характеристики регионов и стран мира; сопоставлять географические карты
различной тематики; прогнозировать закономерности и тенденции развития
социально-экономических явлений и процессов на основе картографических
источников информации; строить диаграммы, таблицы, графики на основе
статистических данных и делать на их основе выводы; использовать средства
информационных технологий для поиска необходимой учебной информации и
статистических данных. Понимать причины возникновения глобальных проблем
человечества;
выявлять взаимосвязи
глобальных проблем человечества;
прогнозировать основные направления антропогенного воздействия на природную
среду в современном мире; устанавливать причинно-следственные связи для
объяснения географических процессов и явлений; выявлять и оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных и экологических процессов; проводить географическую экспертизу
природных и экологических процессов; прогнозировать закономерности и тенденции
33

развития экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации. Анализировать факторы и объяснять закономерности
размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира; характеризовать
отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира; приводить
примеры,
объясняющие
географическое
разделение
труда;
определять
принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта; оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики; оценивать место отдельных стран и регионов в
мировом хозяйстве; оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений; объяснять
влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: создавать
простейшие модели социально-экономических объектов, явлений и процессов;
оценивать географические аспекты устойчивого развития регионов и стран;
интерпретировать природные и социально-экономические характеристики
различных регионов и стран на основе картографической информации; проводить
географическую экспертизу социально-экономических процессов в регионах и
странах мира. Формулировать оценку международной деятельности, направленной
на решение глобальных проблем человечества; создавать простейшие модели
природных и геоэкологических объектов, явлений и процессов; интерпретировать
экологические характеристики различных территорий на основе картографической
информации; оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира; оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое
хозяйство; анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда; понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической зоной
России; давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
ПРАВО
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: опознавать и классифицировать
государства по их признакам, функциям и формам; выявлять элементы системы права
и дифференцировать источники права; характеризовать нормативно-правовой акт как
основу законодательства; различать виды социальных и правовых норм, выявлять
особенности правовых норм как вида социальных норм; различать субъекты и
34

объекты правоотношений; дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы; оценивать собственный возможный
вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка; формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком; устанавливать взаимосвязь между правами и
обязанностями гражданина Российской Федерации; называть элементы системы
органов государственной власти в Российской Федерации; различать функции
Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации; описывать законодательный процесс как целостный
государственный механизм; характеризовать избирательный процесс в Российской
Федерации; объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации; характеризовать и
классифицировать права человека; объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав человека.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: различать
предмет и метод правового регулирования; выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и государства; выявлять особенности
референдума; различать основные принципы международного гуманитарного права.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: характеризовать гражданское,
семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как ведущие
отрасли
российского
права;
характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений, различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности; иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя; иллюстрировать примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности
гражданско-правового
договора;
иллюстрировать
примерами
привлечение к гражданско-правовой ответственности; характеризовать права и
обязанности членов семьи; объяснять порядок и условия регистрации и расторжения
брака; характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников
этих правоотношений; раскрывать содержание трудового договора; разъяснять на
примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной
ответственности;
различать
виды
административных
правонарушений и описывать порядок привлечения к административной
35

ответственности;
дифференцировать
виды
административных
наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них; выявлять специфику
уголовной ответственности несовершеннолетних; различать права и обязанности
налогоплательщика; анализировать практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми,
уголовными
и
налоговыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения; различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами; высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права; различать виды
юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать основные категории обязательственного права; целостно
описывать порядок заключения гражданско-правового договора; выявлять способы
защиты гражданских прав; определять ответственность родителей по воспитанию
своих детей; различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами; описывать порядок освобождения от уголовной
ответственности; соотносить налоговые правонарушения и ответственность за
их совершение; применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: выделять черты социальной
сущности человека; определять роль духовных ценностей в обществе; распознавать
формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать виды
искусства; соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью; различать виды деятельности,
приводить примеры основных видов деятельности; выявлять и соотносить цели,
средства и результаты деятельности; анализировать различные ситуации свободного
выбора, выявлять его основания и последствия; различать формы чувственного и
рационального познания, поясняя их примерами; выявлять особенности научного
познания; различать абсолютную и относительную истины; иллюстрировать
конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека; выявлять связь науки
и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в современном обществе; выражать и
аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека. Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
36

институтов; выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы; формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем. Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами; выделять основные элементы системы права; выстраивать
иерархию нормативных актов; выделять основные стадии законотворческого
процесса в Российской Федерации; различать понятия «права человека» и «права
гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод; обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей; аргументировать важность соблюдения
норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений; применять полученные знания
о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений; различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров; давать обоснованные
оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права в повседневной жизни; находить и
использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; применять знания о
методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни; оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития; характеризовать основные методы научного познания; выявлять
особенности социального познания; различать типы мировоззрений; объяснять
специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения; выражать собственную позицию по вопросу
познаваемости мира и аргументировать ее. Устанавливать причинно-следственные
связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом; выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы
37

СМИ, тенденции и перспективы общественного развития; систематизировать
социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества; конкретизировать примерами основные факторы
производства и факторные доходы; объяснять механизм свободного ценообразования,
приводить примеры действия законов спроса и предложения; оценивать влияние
конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников
экономики; различать формы бизнеса; извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной
экономики; различать экономические и бухгалтерские издержки; приводить примеры
постоянных и переменных издержек производства; различать деятельность
различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального
банка Российской Федерации в банковской системе РФ; различать формы, виды
проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и
для различных социальных групп; выделять объекты спроса и предложения на рынке
труда, описывать механизм их взаимодействия; определять причины безработицы,
различать ее виды; высказывать обоснованные суждения о направлениях
государственной политики в области занятости; объяснять поведение собственника,
работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение; анализировать практические
ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества; различать
важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт); различать и
сравнивать пути достижения экономического роста. Выделять критерии социальной
стратификации; анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения; выделять
особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества; высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда; выявлять причины социальных конфликтов,
моделировать ситуации разрешения конфликтов; конкретизировать примерами виды
социальных норм; характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля; различать позитивные и негативные
девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества; определять и оценивать возможную модель собственного
38

поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм; различать виды
социальной мобильности, конкретизировать примерами; выделять причины и
последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения; характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе; характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе; высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих
на демографическую ситуацию в стране; формулировать выводы о роли религиозных
организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести,
сущность и значение веротерпимости; осуществлять комплексный поиск,
систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи; оценивать собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности. Выделять субъектов
политической деятельности и объекты политического воздействия; различать
политическую власть и другие виды власти; устанавливать связи между социальными
интересами, целями и методами политической деятельности; высказывать
аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике; раскрывать
роль и функции политической системы; характеризовать государство как
центральный институт политической системы; различать типы политических
режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в
общественном развитии; обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему; различать мажоритарную,
пропорциональную, смешанную избирательные системы; устанавливать взаимосвязь
правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства; определять роль политической элиты и политического лидера
в современном обществе; конкретизировать примерами роль политической
идеологии; раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем; формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе; оценивать роль СМИ в современной
политической жизни; иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса; различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: выделять и
формулировать характерные особенности рыночных структур; выявлять
противоречия рынка; раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных
структурах; раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях; различать источники
39

финансирования малых и крупных предприятий; определять практическое
назначение основных функций менеджмента; определять место маркетинга в
деятельности организации; применять полученные знания для выполнения
социальных ролей работника и производителя; оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка труда; раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России. Выделять
причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях; анализировать ситуации, связанные с
различными способами разрешения социальных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов; толерантно
вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире; находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе; выявлять существенные параметры
демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку; выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения; анализировать численность населения и
динамику ее изменений в мире и в России. Находить, анализировать информацию о
формировании правового государства и гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы; выделять основные этапы избирательной
кампании; в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления; самостоятельно давать аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических лидеров; характеризовать особенности
политического процесса в России; анализировать основные тенденции современного
политического процесса. Действовать в пределах правовых норм для успешного
решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений; перечислять
участников законотворческого процесса и раскрывать их функции; характеризовать
механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; ориентироваться в
предпринимательских правоотношениях; выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и государства; применять знание основных
норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; оценивать происходящие события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону; характеризовать основные направления деятельности
40

государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.
МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА,
ГЕОМЕТРИЯ

Базовый уровень
10 класс
Элементы теории множеств и математической логики. Обучающийся на
базовом уровне научится: оперировать понятиями (конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал; оперировать на базовом
уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример); находить пересечение и объединение двух множеств, представленных
графически на числовой прямой; строить на числовой прямой подмножество
числового множества, заданное простейшими условиями; распознавать ложные
утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математик, обучающийся получит
возможность научиться: оперировать понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на
координатной плоскости; оперировать понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример; проверять принадлежность элемента
множеству; находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений; проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других предметов.
Числа и выражения. Обучающийся на базовом уровне научится оперировать
понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб, логарифм числа,
тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного
41

точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную величину; выполнять арифметические действия с
целыми и рациональными числами; выполнять несложные преобразования числовых
выражений, содержащих степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой; оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения целых степеней чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях; изображать точками на
числовой прямой целые и рациональные числа; изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел
в простых случаях; выполнять несложные преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений; выражать в простейших случаях из равенства
одну переменную через другие; вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах; оценивать
знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов. В повседневной
жизни и при изучении других учебных предметов: выполнять вычисления при
решении задач практического характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных
устройств; соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми значениями; использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении практических задач повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться свободно оперировать
понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб; приводить
примеры чисел с заданными свойствами делимости, логарифм числа,
тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π; выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные устройства. Находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах; проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции; находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования; изображать
схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов; выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно. В
повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: выполнять действия
42

с числовыми данными при решении задач практического характера и задач из
различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства; оценивать, сравнивать и использовать при решении
практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира.
Уравнения и неравенства. Обучающийся на базовом уровне научится: решать
линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения; решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d; решать
показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени с
основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в
виде степени с основанием a);. приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение соответствующей тригонометрической функции В повседневной
жизни и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения и системы
уравнений при решении несложных практических задач.
Обучающийся получит возможность научиться: решать рациональные,
показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных; использовать метод
интервалов для решения неравенств; использовать графический метод для
приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических уравнений и неравенств; выполнять отбор корней уравнений
или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и
ограничениями. В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении
задач других учебных предметов; использовать уравнения и неравенства для
построения и исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач; уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции. Обучающийся на базовом уровне научится оперировать понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, прямая и обратная пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции; распознавать графики элементарных
функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной функций; соотносить графики элементарных
43

функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной функций с формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближённо значения функции в заданных точках; определять
по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.); строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания
/ убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и т.д.). В
повседневной жизни и при изучении других предметов: определять по графикам
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
Обучающийся получит возможность научиться оперировать понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке; оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции; определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях
по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения; строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.); решать уравнения, простейшие системы
уравнений, используя свойства функций и их графиков. В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов: определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства и т.п.); интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации.
Текстовые задачи. Обучающийся на базовом уровне научится: решать
несложные текстовые задачи разных типов; анализировать условие задачи, при
необходимости строить для ее решения математическую модель; понимать и
использовать для решения задачи информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков; действовать по
алгоритму, содержащемуся в условии задачи; использовать логические рассуждения
при решении задачи; работать с избыточными условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения задачи; осуществлять несложный
перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии; анализировать и интерпретировать полученные
44

решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту; решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.; решать
несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью; решать задачи на простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек; решать практические задачи, требующие использования
отрицательных чисел: на определение температуры, на определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и после), на движение денежных средств
(приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.; использовать понятие
масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: решать несложные практические задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться: решать задачи разных
типов, в том числе задачи повышенной трудности; выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая различные методы; строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения; решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата; анализировать и
интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту; переводить при решении задачи информацию из одной
формы в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы. В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия. Обучающийся на базовом уровне научится оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб); изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых чертежных инструментов; делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; извлекать
информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур; находить площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул. Находить площади поверхностей
простейших многогранников с применением формул. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: соотносить абстрактные геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и ситуациями; использовать свойства
пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического
содержания; соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного
размера; оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п.
(определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
45

Обучающийся получит возможность научиться оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; применять для решения задач геометрические факты, если
условия применения заданы в явной форме; решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам; делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения многогранников; извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах; применять
геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько
шагов решения; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве; формулировать свойства и признаки фигур. Доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды); находить площади
поверхностей геометрических тел с применением формул; вычислять расстояния и
углы в пространстве. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний.
История математики. Обучающийся на базовом уровне научится: описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки; знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной
и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России.
Обучающийся получит возможность научиться: представлять вклад
выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики. Обучающийся на базовом уровне научится: применять
известные методы при решении стандартных математических задач; замечать и
характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства.
Обучающийся получит возможность научиться: использовать основные
методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач; на основе
математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства; применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
11 класс
Элементы теории множеств и математической логики. Выпускник на базовом
уровне научится оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
46

координатной прямой, отрезок, интервал, утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример; находить пересечение и объединение двух множеств,
представленных графически на числовой прямой; строить на числовой прямой
подмножество числового множества, заданное простейшими условиями; распознавать
ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с использованием
контрпримеров. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений; проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной
жизни.
Для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математик, выпускник получит
возможность научиться: оперировать понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на
координатной плоскости; оперировать понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример; проверять принадлежность элемента
множеству; находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений; проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других предметов.
Числа и выражения. Выпускник на базовом уровне научится оперировать
понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб, логарифм числа,
тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную величину; выполнять арифметические действия с
целыми и рациональными числами; выполнять несложные преобразования числовых
выражений, содержащих степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой; оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения целых степеней чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях; изображать точками на
числовой прямой целые и рациональные числа; изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел
47

в простых случаях; выполнять несложные преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений; выражать в простейших случаях из равенства
одну переменную через другие; вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах; оценивать
знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов. В повседневной
жизни и при изучении других учебных предметов: выполнять вычисления при
решении задач практического характера; выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных
устройств; соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми значениями; использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении практических задач повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться свободно оперировать
понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб; приводить
примеры чисел с заданными свойствами делимости; оперировать понятиями:
логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера угла,
величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности, синус,
косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости вычислительные устройства; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах; проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции; находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования; изображать
схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов; выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно. В
повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: выполнять действия
с числовыми данными при решении задач практического характера и задач из
различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства; оценивать, сравнивать и использовать при решении
практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые
характеристики объектов окружающего мира.
Уравнения и неравенства. Выпускник на базовом уровне научится: решать
линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения; решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d; решать
показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени с
48

основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в
виде степени с основанием a);. приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение соответствующей тригонометрической функции В повседневной
жизни и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения и системы
уравнений при решении несложных практических задач.
Выпускник получит возможность научиться: решать рациональные,
показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных; использовать метод
интервалов для решения неравенств; использовать графический метод для
приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических уравнений и неравенств; выполнять отбор корней уравнений
или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и
ограничениями. В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении
задач других учебных предметов; использовать уравнения и неравенства для
построения и исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач; уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции. Выпускник на базовом уровне научится оперировать понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период; оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций; соотносить графики элементарных функций:
прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической
и показательной функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они
заданы; находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.); строить эскиз
графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки
возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и
49

т.д.). В повседневной жизни и при изучении других предметов: определять по
графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
Выпускник получит возможность научиться оперировать понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции; определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по
графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; строить эскиз
графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.); решать уравнения, простейшие системы
уравнений, используя свойства функций и их графиков. В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов: определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.); интерпретировать
свойства в контексте конкретной практической ситуации; определять по графикам
простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Элементы математического анализа. Выпускник на базовом уровне научится
оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции; определять значение производной функции в точке
по изображению касательной к графику, проведенной в этой точке; решать
несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции – с другой. В повседневной жизни и при изучении
других предметов: пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах; соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их описаниями, включающими характеристики скорости
изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.); использовать графики
реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость хода процесса.
50

Выпускник получит возможность научиться оперировать понятиями:
производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций; вычислять производные элементарных функций и их комбинаций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить
графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа. В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов: решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик реальных
процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и
т.п.; интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика. Выпускник на
базовом уровне научится: оперировать основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, частота и вероятность события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными событиями; вычислять вероятности событий на
основе подсчета числа исходов. В повседневной жизни и при изучении других
предметов: оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в
реальной жизни; читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых
случаях реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Выпускник получит возможность научиться: иметь представление о
дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин; иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин; иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин; понимать суть закона больших чисел
и выборочного метода измерения вероятностей; иметь представление об условной
вероятности и о полной вероятности, применять их в решении задач; иметь
представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач; иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной жизни; выбирать подходящие методы
представления и обработки данных; уметь решать несложные задачи на применение
закона больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи. Выпускник научится: решать несложные текстовые задачи
разных типов; анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее
решения математическую модель; понимать и использовать для решения задачи
информацию, представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков; действовать по алгоритму, содержащемуся в условии
задачи; использовать логические рассуждения при решении задачи; работать с
51

избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые для
решения задачи; осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из
них оптимальное по критериям, сформулированным в условии; анализировать и
интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту; решать задачи на расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.; решать несложные задачи, связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием, недвижимостью; решать задачи на простые
проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и ипотек; решать практические задачи,
требующие использования отрицательных чисел: на определение температуры, на
определение положения на временнóй оси (до нашей эры и после), на движение
денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: решать несложные
практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной трудности; выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы; строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения; решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата; анализировать и
интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту; переводить при решении задачи информацию из одной
формы в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы. В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия. Выпускник на базовом уровне научится оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб); изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых чертежных инструментов; делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; извлекать
информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур; находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул; распознавать основные виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера и шар); находить объемы и площади поверхностей
простейших многогранников и тел вращения с применением формул. В повседневной
жизни и при изучении других предметов: соотносить абстрактные геометрические
понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями; использовать
свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых задач
52

практического содержания; соотносить площади поверхностей тел одинаковой
формы различного размера; соотносить объемы сосудов одинаковой формы
различного размера; оценивать форму правильного многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер и граней полученных
многогранников).
Выпускник получит возможность научиться оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей; применять для решения задач геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме; решать задачи на нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам; делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения
многогранников; извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах; применять геометрические
факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур; доказывать геометрические
утверждения; владеть стандартной классификацией пространственных фигур
(пирамиды, призмы, параллелепипеды); находить объемы и площади поверхностей
геометрических тел с применением формул; вычислять расстояния и углы в
пространстве. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний.
Векторы и координаты в пространстве. Выпускник на базовом уровне научится
оперировать понятием декартовы координаты в пространстве; находить координаты
вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться оперировать понятиями:
декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы; находить расстояние между двумя точками,
сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам; задавать
плоскость уравнением в декартовой системе координат; решать простейшие
задачи введением векторного базиса.
История математики. Выпускник на базовом уровне научится: описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки; знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной
и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться: представлять вклад
выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
53

Методы математики. Выпускник на базовом уровне научится: применять
известные методы при решении стандартных математических задач; замечать и
характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства.
Выпускник получит возможность научиться: использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение; применять
основные методы решения математических задач; на основе математических
закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства; применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических
задач.
Углубленный уровень
10 класс
Обучающийся на углубленном уровне научится: свободно оперировать
понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение,
объединение и разность множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости; задавать множества
перечислением и характеристическим свойством; оперировать понятиями:
утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего утверждения, контрпример; проверять
принадлежность элемента множеству; находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на
координатной плоскости; проводить доказательные рассуждения для обоснования
истинности утверждений. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений; проводить доказательные
рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других
предметов. Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи чисел; переводить числа из одной
системы записи (системы счисления) в другую; доказывать и использовать признаки
делимости суммы и произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами; упорядочивать числа,
54

записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней; выполнять стандартные
тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять и
объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений; записывать,
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения; составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов. Свободно
оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений; решать
разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе дробно-рациональные
и иррациональные; овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их
решений и применять их при решении задач; понимать смысл теорем о равносильных
и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать; владеть
методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор; использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения; владеть разными методами доказательства неравенств; изображать
множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать
уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов; составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты; использовать программные средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств; владеть понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции,
график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, четная и
55

нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении задач; владеть
понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач; владеть понятиями показательная функция,
экспонента; строить их графики и уметь применять свойства показательной функции
при решении задач; владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и
уметь применять свойства логарифмической функции при решении задач; владеть
понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач; применять
при решении задач свойства функций: четность, ограниченность; применять при
решении задач преобразования графиков функций. В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов: определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, и т.п.); интерпретировать
свойства в контексте конкретной практической ситуации. Владеть понятием
асимптоты и уметь его применять при решении задач; решать разные задачи
повышенной трудности; анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая различные методы; строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения при решении задачи; решать задачи,
требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту; переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи в другую, используя при необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы. В повседневной жизни и при изучении других
предметов: решать практические задачи и задачи из других предметов.
Обучающийся получит возможность научиться: оперировать понятием
определения, основными видами определений, основными видами теорем; понимать
суть косвенного доказательства; оперировать понятиями счетного и несчетного
множества; применять метод математической индукции для проведения
рассуждений и доказательств и при решении задач. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: использовать теоретико-множественный язык и язык
логики для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов; свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств; владеть
основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач, иметь
базовые представления о множестве комплексных чисел; свободно выполнять
тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных
выражений; применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления; применять при
решении задач простейшие функции комплексной переменной как геометрические
преобразования; свободно определять тип и выбирать метод решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных
56

уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений.
Геометрия. Обучающийся научится: владеть геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических рассуждений; самостоятельно
формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям; исследовать
чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах; решать задачи
геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач; уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр; иметь
представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их
при решении задач; уметь строить сечения многогранников с использованием
различных методов, в том числе и метода следов; иметь представление о
скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и расстояние между
ними; применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач; уметь применять параллельное проектирование для изображения
фигур; уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач; владеть понятиями
расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач; владеть
понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач; владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач; владеть
понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач; владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его
при решении задач; владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач; иметь
представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках; владеть понятием
площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять с
использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Геометрия. Обучающийся получит возможность научиться: иметь
представление об аксиоматическом методе; владеть понятием геометрические
57

места точек в пространстве и уметь применять их для решения задач; уметь
применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, владеть
понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении
задач; иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника.
История математики. Обучающийся научится: иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в развитие науки; понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики. Обучающийся научится: использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение; применять
основные методы решения математических задач; на основе математических
закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего
мира и произведений искусства; применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений
для исследования математических объектов.
Обучающийся получит возможность научиться: применять математические
знания к исследованию окружающего мира (моделирование физических процессов,
задачи экономики).
11 класс
Выпускник научится: свободно оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений; решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные; применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор; использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения; решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами; решать уравнения в целых
числах; изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами; свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и систем уравнений. В повседневной жизни
и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения, неравенства, их
системы при решении задач других учебных предметов; выполнять оценку
правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов; составлять и
решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов; составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
58

реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты; использовать программные средства при решении отдельных классов
уравнений и неравенств. Владеть понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции,
график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач; владеть понятиями тригонометрические функции;
строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при
решении задач; применять при решении задач свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность; применять при решении задач преобразования
графиков функций; владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая
и геометрическая прогрессия; применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий. В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов: определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.). Владеть
понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач; применять для решения задач теорию пределов; владеть
понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции; вычислять
производные элементарных функций и их комбинаций; исследовать функции на
монотонность и экстремумы; строить графики и применять к решению задач, в том
числе с параметром; владеть понятием касательная к графику функции и уметь
применять его при решении задач; владеть понятиями первообразная функция,
определенный интеграл; применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для
решения задач. В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов; интерпретировать
полученные результаты. Оперировать основными описательными характеристиками
числового набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач; иметь представление об основах теории вероятностей; иметь представление о
59

дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин; иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин; иметь представление о совместных распределениях случайных
величин; понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей; иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин; иметь представление о корреляции
случайных величин. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни; выбирать методы
подходящего представления и обработки данных. Решать разные задачи повышенной
трудности; анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы; строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении задачи; решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту; переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи в другую, используя при необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы. В повседневной жизни и при изучении других
предметов: решать практические задачи и задачи из других предметов.
Выпускник получит возможность научиться: свободно определять тип и
выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем; свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами; владеть понятием
асимптоты и уметь его применять при решении задач; применять методы решения
простейших дифференциальных уравнений первого. Свободно владеть стандартным
аппаратом математического анализа для вычисления производных функции одной
переменной; свободно применять аппарат математического анализа для
исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на
выпуклость; оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях; оперировать в стандартных ситуациях производными высших
порядков; уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению
задач естествознания; владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика
функции и уметь исследовать функцию на выпуклость. Владеть основными
понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и
уметь применять их при решении задач; иметь представление о деревьях и уметь
применять при решении задач; уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач. Свободно выполнять
тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных
выражений; владеть формулой бинома Ньютона; применять при решении задач
60

многочлены с действительными и целыми коэффициентами; владеть понятиями
приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры.
Геометрия. Выпускник научится: владеть геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических рассуждений; самостоятельно
формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям; исследовать
чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах; решать задачи
геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач; уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач; владеть понятиями касательные прямые и
плоскости и уметь применять их при решении задач; иметь представления о
вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении задач; владеть
понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач; иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач; иметь
представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач; уметь
решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения; иметь представление
о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур. В повседневной жизни и при изучении других
предметов: составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Владеть понятиями векторы и их координаты; уметь выполнять операции над
векторами; использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач; применять векторы и метод координат в пространстве при
решении задач.
Выпускник получит возможность научиться: иметь представление об
аксиоматическом методе; владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения задач; иметь представление о
конических сечениях; иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел
вращения и уметь применять их при решении задач; применять при решении задач
формулу расстояния от точки до плоскости; владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь применять при решении задач; применять при решении
61

задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат; иметь
представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач; применять
теоремы об отношениях объемов при решении задач; применять интеграл для
вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового слоя; иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе, симметрии относительно плоскости,
центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при решении задач; иметь представления о преобразовании
подобия, гомотетии и уметь применять их при решении задач; уметь решать
задачи на плоскости методами стереометрии; уметь применять формулы объемов
при решении задач. Находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных
координатами своих вершин; задавать прямую в пространстве; находить
расстояние от точки до плоскости в системе координат; находить расстояние
между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат.
История математики. Выпускник научится: иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в развитие науки; понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики. Выпускник научится: использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение; применять
основные методы решения математических задач; на основе математических
закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего
мира и произведений искусства; применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений
для исследования математических объектов.
Выпускник получит возможность научиться: применять математические
знания к исследованию окружающего мира (моделирование физических процессов,
задачи экономики).
ИНФОРМАТИКА
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: определять информационный
объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; выполнять пошагово (с использованием
компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных; создавать на алгоритмическом языке
62

программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных
областей с использованием основных алгоритмических конструкций; использовать
готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации; понимать и использовать основные понятия,
связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей; создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Обучающийся получит возможность научиться: переводить заданное
натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах; использовать навыки и опыт
разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование
и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы.
11 класс
Выпускник научится: находить оптимальный путь во взвешенном графе;
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ; аргументировать выбор программного обеспечения и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач,
используя знания о принципах построения персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения; использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных; строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения; определять результат выполнения алгоритма при
заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы
63

анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
Выпускник получит возможность научиться: выполнять эквивалентные
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том
числе и при составлении поисковых запросов; понимать важность дискретизации
данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных; использовать знания о графах, деревьях и списках при
описании реальных объектов и процессов; разрабатывать и использовать
компьютерно-математические
модели;
оценивать
числовые
параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу; применять базы данных и
справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности
и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных; классифицировать
программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач; понимать
основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами; понимать общие принципы
разработки и функционирования интернет - приложений; создавать веб-страницы;
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
ФИЗИКА
Базовый уровень
10 класс
Механика. Обучающийся на базовом уровне научится объяснять и
анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины
мира. В развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей; характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками; характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия.
Понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий. Владеть приемами
построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств; самостоятельно конструировать экспериментальные
установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и
относительную погрешности.
Обучающийся получит возможность научиться: характеризовать глобальные
проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
и роль физики в решении этих проблем. Объяснять принципы работы и
64

характеристики изученных машин, приборов и технических устройств; объяснять
условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
11 класс
Электродинамика. Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться: проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов; описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
в том числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Выпускник получит возможность научиться: решать экспериментальные,
качественные и количественные задачи, используя физические законы, а также
уравнения,
связывающие
физические
величины.
Анализировать
границы
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов и ограниченность использования частных законов; формулировать и решать
новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности; усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии
с поставленной задачей; использовать методы математического моделирования.
Углубленный уровень
10 класс
Обучающийся на углубленном уровне научится: объяснять и анализировать
роль и место физики в формировании современной научной картины мира. В
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия. Понимать и
объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий. Владеть приемами построения
теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств; самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности. Самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией; объяснять границы применения изученных
физических моделей при решении физических и межпредметных задач; выдвигать
65

гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов.
Обучающийся получит возможность научиться: характеризовать глобальные
проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
и роль физики в решении этих проблем; объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин, приборов и технических устройств; объяснять
условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
11 класс
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: проверять
экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов; описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность; понимать и
объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Выпускник получит возможность научиться: решать экспериментальные,
качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя
физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов; формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности; усовершенствовать приборы и
методы исследования в соответствии с поставленной задачей; использовать
методы математического моделирования.
АСТРОНОМИЯ
Базовый уровень
11 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: воспроизводить сведения по
истории развития астрономии, о ее связях с физикой и математикой; использовать
полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время; воспроизводить
исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный
параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); формулировать и
обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака; определять и различать понятия
66

(Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты,
кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды, метеориты); описывать природу Луны и объяснять причины ее
отличия от Земли; перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры
и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет; объяснять механизм парникового
эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли.
Определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой
год); характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии; описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из
центра к поверхности; объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и
пятен; описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на
Землю; вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть основные
отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме
«спектр — светимость»; сравнивать модели различных типов звезд с моделью
Солнца. Объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение); характеризовать основные параметры
Галактики (размеры, состав, структура и кинематика); определять расстояние до
звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период —
светимость»;
распознавать
типы
галактик
(спиральные,
эллиптические,
неправильные); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
модели Вселенной; обосновывать справедливость модели Фридмана результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых; оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы горячей Вселенной; классифицировать основные периоды эволюции
Вселенной с момента начала ее расширения Большого взрыва.
Обучающийся получит возможность научиться: объяснять необходимость
введения високосных лет и нового календарного стиля; объяснять наблюдаемые
невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических
широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; применять
звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд; вычислять
расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по угловым
размерам и расстоянию; формулировать законы Кеплера, определять массы планет
на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать особенности
движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с
различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле
и возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности
движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной
67

системы; описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной системы и
объяснять причины их значительных различий; описывать явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в
атмосферу планеты с космической скоростью; описывать последствия падения на
Землю крупных метеоритов; объяснять сущность астероидно - кометной
опасности, возможности и способы ее предотвращения; объяснять причины
изменения светимости переменных звезд; описывать механизм вспышек новых и
сверхновых; оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды; характеризовать физические
особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых
карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Обучающийся получит возможность научиться: интерпретировать
современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна — систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
ХИМИЯ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: раскрывать на примерах роль
химии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками; раскрывать на примерах положения теории
химического строения А.М. Бутлерова; понимать физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов; объяснять
причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении; понимать смысл важнейших понятий (выделять их характерные признаки):
атом, молекула, относительные атомные и молекулярные массы, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия и гомология, структурная и пространственная
изомерия, основные типы реакций в органической химии. Применять правила
систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению. Составлять молекулярные и
структурные формулы органических веществ (предельных, непредельных
углеводородов, кислородсодержащих, азотсодержащих органических соединений)
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений; характеризовать органические вещества по
составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества; приводить примеры химических реакций,
раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов
68

органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности; приводить примеры
практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: проводить
опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств; владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием. Иллюстрировать на
примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития; использовать методы научного познания при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: устанавливать зависимость скорости
химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с
целью определения оптимальных условий протекания химических процессов.
Объяснять: зависимость свойств химических элементов и их соединений от
положения элемента в Периодической системе Д. И. Менделеева; характеризовать: s-,
p- и d-элементы по их положению в Периодической системе Д. И. Менделеева; общие
химические свойства основных классов неорганических соединений, свойства
отдельных представителей этих классов; природу химической связи (ионной,
ковалентной, металлической, водородной); зависимость свойств неорганических и
органических веществ от их состава и строения; сущность изученных видов
химических реакций (электролитической диссоциации, ионного обмена,
окислительно-восстановительных) и составлять их уравнения; влияние различных
факторов на скорость химической реакции и на смещение химического равновесия.
Понимать смысл важнейших понятий (выделять их характерные признаки): вещество,
химический элемент, атом, молекула, относительные атомные и молекулярные массы,
ион, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения, растворы, растворимость, электролиты и неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, гидролиз, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, скорость химической реакции, химическое равновесие,
тепловой эффект реакции, основные типы реакций в неорганической химии.
Приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов; проводить расчеты на
69

нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его
относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав.
Применять основные положения химических теорий (строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических
соединений, химической кинетики) для анализа строения и свойств веществ. Владеть
правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии; осуществлять поиск химической информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ. Критически
оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучнойной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции. Представлять пути
решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития; использовать методы научного
познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ; объяснять
природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической
активности веществ; устанавливать генетическую связь между классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения; устанавливать взаимосвязи
между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ; устанавливать генетическую связь между классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения. Устанавливать взаимосвязи
между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
БИОЛОГИЯ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: раскрывать на примерах роль
биологии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности людей; понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией. Устанавливать взаимосвязь природных
явлений; понимать смысл, различать и описывать системную связь между
70

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера. Использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических
объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулировать выводы; формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез. Сравнивать
биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения. Обосновывать единство живой и неживой
природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды
на основе биологических теорий; приводить примеры веществ основных групп
органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот).
Объяснять и анализировать биологические процессы, устанавливать их взаимосвязи;
решать биологические задачи; составлять схемы; распознавать, определять и
описывать биологические объекты, выявлять их особенности, сравнивать эти объекты
и делать выводы на основе сравнения. Использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для обоснования правил
поведения в окружающей среде, здорового образа жизни, оказания первой помощи.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере,
законы наследственности, закономерности изменчивости; характеризовать
современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности; сравнивать способы деления клетки
(митоз и мейоз).
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: распознавать клетки (прокариот и
эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток; распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам. Описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию; объяснять многообразие организмов, применяя
эволюционную теорию; классифицировать биологические объекты на основании
одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития). Объяснять причины наследственных
заболеваний; выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость. Выявлять морфологические, физиологические,
поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания).
Приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды; оценивать достоверность
71

биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач. Представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни; объяснять негативное
влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое
развитие человека; объяснять последствия влияния мутагенов; объяснять возможные
причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: решать
задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, и-РНК (т-РНК) по участку ДНК. Решать задачи на определение количества
хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом
деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику; устанавливать тип наследования и
характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности; оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: знать способы контроля и оценки
физического
развития
и
физической подготовленности; характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения; определять
уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями; составлять и проводить комплексы физических
упражнений различной направленности; выполнять комплексы упражнений
традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Знать правила и способы
планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно
корригирующей
направленности; определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек; составлять и выполнять индивидуально-ориентированные
72

комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры; практически
использовать приемы самомассажа и релаксации. Выполнять технические действия
и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности. Проводить
мероприятия по
профилактике
травматизма во
время
занятий физическими упражнениями; практически
использовать приемы защиты и выполнять ответные действия в ситуациях
самообороны; выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки. Выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия
для повышения индивидуального уровня физического развития и физической
подготовленности, формирования правильного телосложения, совершенствования
техники движений.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: проводить
мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга; самостоятельно организовывать и осуществлять
физкультурную деятельность для проведения индивидуального, коллективного и
семейного досуга; выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые
вступительными
экзаменами
в
профильные
учреждения
профессионального образования; выполнять требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО); составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: знать способы контроля и оценки
физического
развития
и
физической подготовленности; характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения; определять
уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями. Составлять и проводить комплексы физических
упражнений различной направленности; выполнять комплексы упражнений
традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Знать правила и способы
планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно
корригирующей
направленности; определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек; составлять и выполнять индивидуально-ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры; практически
использовать приемы самомассажа и релаксации. Выполнять технические действия
73

и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности; проводить
мероприятия по
профилактике
травматизма во
время
занятий физическими упражнениями; практически
использовать приемы защиты и выполнять ответные действия в ситуациях
самообороны; выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки; выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия
для повышения индивидуального уровня физического развития и физической
подготовленности, формирования правильного телосложения, совершенствования
техники движений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: проводить
мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга; самостоятельно организовывать и осуществлять
физкультурную деятельность для проведения индивидуального, коллективного и
семейного досуга; выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые
вступительными
экзаменами
в
профильные
учреждения
профессионального образования; выполнять требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО). Составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Осуществлять судейство в избранном виде спорта; осуществлять судейство и
принимать участие в легкоатлетических соревнованиях.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Базовый уровень
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: описывать факторы экориска,
объяснять, как снизить последствия их воздействия; определять, какие средства
индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего
фактора при ухудшении экологической обстановки; опознавать организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости; опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки; пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды; прогнозировать и
оценивать свои действия в области охраны окружающей среды; составлять модель
личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки; распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби; соблюдать правила безопасности в увлечениях, не
противоречащих законодательству РФ; использовать нормативные правовые акты для
определения ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение
во время занятий хобби; пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
74

молодежными хобби; прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби; применять правила и
рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время
занятий современными молодежными хобби. Комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций; использовать основные нормативные правовые акты в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций; раскрывать составляющие государственной системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; приводить
примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий; объяснять причины их возникновения, характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия; использовать средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального
дозиметрического контроля; действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и плане эвакуации; вызывать в случае необходимости службы
экстренной помощи; прогнозировать и оценивать свои действия в области
обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени; пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время; составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Характеризовать
особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма; оперировать
основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму
в
Российской
Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму; объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму; комментировать
назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; пользоваться
официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
75

Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности; использовать
основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность; распознавать симптомы
употребления наркотических средств; описывать способы противодействия
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств; использовать официальные сайты ФСБ
России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью; описывать действия граждан при установлении
уровней террористической опасности; описывать правила и рекомендации в случае
проведения террористической акции; составлять модель личного безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции. Комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области здорового образа жизни; использовать
основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав; оперировать основными понятиями в области
здорового образа жизни; описывать факторы здорового образа жизни; объяснять
преимущества здорового образа жизни; объяснять значение здорового образа жизни
для благополучия общества и государства; описывать основные факторы и привычки,
пагубно влияющие на здоровье человека; раскрывать сущность репродуктивного
здоровья; распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье; пользоваться официальными источниками для получения
информации
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья; комментировать назначение основных нормативных
правовых актов в области оказания первой помощи; использовать основные
нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области оказания первой помощи; отличать первую помощь от
медицинской помощи; распознавать состояния, при которых оказывается первая
помощь, и определять мероприятия по ее оказанию; оказывать первую помощь при
неотложных состояниях; вызывать в случае необходимости службы экстренной
помощи; выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления; действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского
и санитарного назначения; составлять модель личного безопасного поведения при
оказании первой помощи пострадавшему; комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия
населения; использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
76

и определения ответственности; оперировать понятием «инфекционные болезни» для
определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний; классифицировать основные
инфекционные болезни; определять меры, направленные на предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний; действовать в порядке
и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться объяснять,
как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее; использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области обороны государства; характеризовать
состояние и тенденции развития современного мира и России; описывать
национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты; приводить
примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России; приводить примеры
основных внешних и внутренних опасностей; раскрывать основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности; разъяснять основные направления
обеспечения национальной безопасности и обороны РФ; оперировать основными
понятиями в области обороны государства; раскрывать основы и организацию
обороны РФ; раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях; описывать
предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время; характеризовать историю
создания ВС РФ; описывать структуру ВС РФ; характеризовать виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи; распознавать символы ВС РФ; приводить примеры
воинских традиций и ритуалов ВС РФ. Комментировать назначение основных
нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной
службы; использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе; оперировать
основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ; характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе; раскрывать организацию воинского учета; комментировать
назначение Общевоинских уставов ВС РФ; использовать Общевоинские уставы ВС
РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
77

альтернативной гражданской службы; объяснять порядок назначения на воинскую
должность, присвоения и лишения воинского звания; различать военную форму одежды
и знаки различия военнослужащих ВС РФ; описывать основание увольнения с военной
службы; раскрывать предназначение запаса; объяснять порядок зачисления и
пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ; использовать Строевой устав
ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки; оперировать основными
понятиями Строевого устава ВС РФ; выполнять строевые приемы и движение без
оружия; выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него; выполнять
строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; приводить примеры
команд управления строем с помощью голоса; описывать назначение, боевые
свойства и общее устройство автомата Калашникова; описывать порядок хранения
автомата; различать составляющие патрона; описывать явление выстрела и его
практическое значение; объяснять значение начальной скорости пули, траектории
полета пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела; объяснять выбор прицела и
правильной точки прицеливания для стрельбы по неподвижным целям; объяснять
ошибки прицеливания по результатам стрельбы; выполнять изготовку к стрельбе;
объяснять назначение и боевые свойства гранат; различать наступательные и
оборонительные гранаты; описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; выполнять меры
безопасности при обращении с гранатами; объяснять предназначение современного
общевойскового боя; характеризовать современный общевойсковой бой; описывать
элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»; объяснять, в каких случаях используются
перебежки и переползания; выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку); определять стороны горизонта по компасу, солнцу и
часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов; передвигаться по
азимутам; описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1); действовать по сигналам оповещения
исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты
от оружия массового поражения; описывать состав и область применения аптечки
индивидуальной; раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; выполнять
приемы по выносу раненых с поля боя. Раскрывать сущность военнопрофессиональной деятельности; объяснять порядок подготовки граждан по военноучетным специальностям; оценивать уровень своей подготовки и осуществлять
осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной
деятельности; характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
78

учебных и военно-учебных заведениях; использовать официальные сайты для
ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС. РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения; использовать основные нормативные
правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области безопасности дорожного движения; объяснять назначение
предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным
транспортным средством; действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения; прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей); составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге
(в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды; использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды; распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой; использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться
официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях
по обеспечению безопасности на транспорте; прогнозировать и оценивать
последствия своего поведения на транспорте; составлять модель личного безопасного
поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте; распознавать опасности, возникающие в различных
ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой; использовать нормативные
правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на
транспорте; пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте; составлять
модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: объяснять
основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
79

ВС РФ; приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов; приводить
примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России; оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
10 класс
Обучающийся на базовом уровне научится: давать определения понятиям:
проблема, позиция, проект, проектирование, исследование, конструирование,
планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, техносфера, гипотеза,
предмет и объект исследования, метод исследования. Ставить проблему, цель, задачи
проекта; формулировать гипотезу; определять и отбирать ресурсы проекта;
определять этапы, методы проектирования.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: отличать
методики проектирования; работать в проектной команде.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится: раскрывать этапы цикла проекта;
самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при
решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
владеть методами поиска, анализа и
использования научной информации; публично излагать результаты проектной
работы.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: работать в
проектном офисе; занимать экспертную позицию.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «АНГЛИЙСКИЙ: ГОВОРИ И ПОНИМАЙ»
Говорение. Диалогическая речь. Выпускник научится: начинать, вести,
поддерживать различные виды диалогов в типичной ситуациях социально-бытового и
социально-культурного общения, используя аргументацию, эмоционально-оценочные
средства; осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, уточняя
интересующую информацию; соблюдать нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка; соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений
различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильно членить предложения на смысловые
группы.
Выпускник получит возможность научиться: задавать все типы прямых
вопросов; выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей.
80

Говорение. Монологическая речь. Выпускник научится: сообщать краткие
сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; описывать
события/явления,
передавать
основное
содержание,
основную
мысль
прочитанного/услышанного; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее; кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
продуцировать связное высказывание с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика); делать выводы;
излагать содержание в требуемом объеме; соблюдать временные рамки, отведенные
на подготовку и выполнение задания.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
овладеть
умениями
неподготовленной, спонтанной речи; высказывать и аргументировать свою точку
зрения; делать выводы; оценивать факты и события современной жизни и
культуры.
Чтение. Выпускник научится: читать аутентичные тексты разных жанров и
стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать аутентичные
тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах; членить предложения на смысловые группы;
соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений, в том числе
применительно к новому языковому материалу; оценивать полученную информацию,
выражать своё мнение.
Выпускник получит возможность научиться: понимать смысл текста и его
проблематику, используя элементы анализа текста; читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода).
Аудирование. Выпускник научится: воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); воспринимать на слух
и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные
прагматические
аудиои
видеотексты,
выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться: распознать ритмикоинтонационные особенности предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); понимать
явления многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; распознавать основные морфологические формы и
синтаксические конструкций изучаемого языка.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»
81

Личное финансовое планирование. Выпускник научится: применять способы
анализа индекса потребительских цен; анализировать несложные ситуации,
связанные с гражданскими, трудовыми правоотношениями в области личных
финансов; определять финансовую цель при составлении бюджета семьи, составлять
личный финансовый план, объяснять проблему ограниченности финансовых
ресурсов; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека; различать экономические явления и процессы общественной
жизни; выполнять несложные практические задания по анализу состояния личных
финансов.
Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять свои
потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет и личный финансовый план;
применять теоретические знания по финансовой грамотности для практической
деятельности и повседневной жизни; анализировать и извлекать информацию,
касающуюся личных финансов из источников различного типа и источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Депозит. Выпускник научится: понимать влияние инфляции на повседневную
жизнь; оценивать влияние инфляции на доходность финансовых активов; понимать
структуру банковской системы РФ, знать структуру депозитного договора, объяснять
условия депозитов на примере.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать состояние
финансовых рынков, используя различные источники информации; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для решения практических задач, связанных с заключением депозитного договора и
финансовыми накоплениями.
Кредит.
Выпускник
научится:
характеризовать
экономику
семьи;
анализировать структуру семейного бюджета, понимать основы разумного и
безопасного финансового поведения; уметь рассчитывать процентные ставки по
кредиту; различать виды кредитов и сферу их использования.
Выпускник получит возможность научиться: использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исполнения
типичной экономической роли – заёмщика по кредиту.
Расчетно-кассовые операции. Выпускник научится: определять практическое
назначение основных элементов банковской системы; различать сферы применения
различных форм денег, знать особенности и правила пользования услугами банка и
различными видами финансовых активов; различать сферы применения различных
форм денег.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
осуществления
самостоятельного поиска, анализа и использования экономической и финансовой
82

информации, для диверсификации своей финансовой деятельности, использования в
случае необходимости банковских ячеек, банковских карт, банковских переводов.
Страхование. Выпускник научится: идентифицировать виды, условия и
правила страхования; понимать критерии выбора страховой компании и страхового
продукта.
Выпускник получит возможность научиться: применять полученные
теоретические и практические знания для определения экономически рационального
поведения в качестве страхователя как личных благ так и благ своей семьи;
Инвестиции. Выпускник научится: понимать принципы и правила
формирования
инвестиционного
портфеля;
владеть
инвестиционными
инструментами, уметь формировать инвестиционный портфель и рассчитывать
инвестиционные риски; формулировать финансовые цели, предварительно оценивать
их достижимость.
Выпускник получит возможность научиться: использовать приобретенные
знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с
покупкой и продажей валюты; применять полученные экономические знания для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и
акционера.
Пенсии. Выпускник научится: различать виды (государственную и частную)
пенсии, анализировать их различия; знать государственную пенсионную систему и ее
устройство, определять способы накопления и преумножение пенсионных
сбережений.
Выпускник получит возможность научиться: грамотно применять
полученные знания для оценки, планирования и осуществления собственных
экономических действий для создания пенсионных накоплений собственных и членов
своей семьи.
Налоги. Выпускник научится: идентифицировать виды налогов; знать
особенности и конкретизировать примерами виды налогов; определять назначение
различных видов налогов; применять инструменты уменьшения НДФЛ,
характеризовать имущественный налог; владеть основными принципами и правилами
составления налоговой декларации.
Выпускник получит возможность научиться: использовать полученную
информацию и навыки для расчета собственного НДФЛ, составления налоговых
деклараций, объема налогового бремени; применять полученные теоретические и
практические знания для эффективного использования основных социальноэкономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях.
Финансовые махинации. Выпускник научится: применять правовые нормы по
защите прав потребителей финансовых услуг; находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера относительно личной финансовой безопасности,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
83

полученные данные; анализировать признаки финансовой пирамиды; выявлять
признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении физических лиц;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни; вырабатывать планы
действий при попадании в разного типа мошеннические схемы.
Выпускник получит возможность научиться: оценки происходящих событий и
поведения людей с экономической точки зрения; на основе правовых знаний в области
защиты прав потребителей финансовых услуг, полученных в результате изучения
данного курса, учащиеся овладеют навыками безопасного поведения и защиты от
мошенничества на финансовом рынке; оценивать и принимать ответственность за
рациональные решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА И ТЕОРИЯ
АЛГОРИТМОВ»
Выпускник научится: строить логическое выражение по заданной таблице
истинности; решать несложные логические уравнения; определять результат
выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня; выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных; создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять эквивалентные
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том
числе и при составлении поисковых запросов; использовать навыки и опыт
разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование
и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов ООП СОО (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в Школе.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Итоговые
84

планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются: оценка образовательных
достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой
аттестации; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности Школы как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки Школы, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании: мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки Школы и в рамках процедур внешней
оценки; мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется школьным методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией Школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя, по коррекции текущей деятельности и
составлению (корректировке) программы развития Школы, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем: оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий); использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
85

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные (адаптированные) устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению, как к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию
оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими
составляющими: для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного; планируемые результаты содержат блоки
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Уровневый
подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Школы и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в Школе; участии в общественной жизни Школы, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
86

обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных. Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического
совета (при утверждении плана внутришкольного контроля на учебный год).
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего
мониторинга Школы предусматриваются отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения; познавательных учебных действий (включая логические приемы
и методы познания, специфические для отдельных образовательных областей); ИКТкомпетентности;
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов. Диагностика УУД проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования. УУД
могут диагностироваться в ходе комплексной работы по итогам учебного года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: планируемых
87

результатов в рамках текущей и тематической, проверки. Проверка итоговых
планируемых результатов осуществляется в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций
«жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО, которое утверждается педагогическим советом Школы и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих) через сайт школы.
Описание включает: способы оценки планируемых результатов: 1) тематических:
контрольная работа, лабораторная работа, контрольный диктант, сочинение с
элементами изложения, практикум и т. п; 3) итоговых: проверочные работы по
предметам, не вынесенных для выпускника на ГИА; требования к выставлению
отметок за тематическую и итоговую аттестацию, а также критерии оценки;
демонстрационные версии работ для тематической и итоговой аттестации, включая
нормы оценки; график контрольных мероприятий (утверждается на каждый учебный
год отдельно).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовой диагностике подлежат
метапредметные и предметные результаты.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией Школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
проводится учителем в начале изучения предмета.
Для оценки предметных и метапредметных результатов предметных курсов
применяется пятибалльная система. Критерий достижения/освоения учебного
88

материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска. Отметки, полученные в
ходе стартовой диагностики, выставляются в классный журнал.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются предметные и метапредметные планируемые образовательные результаты в
рамках урока. Текущую оценку планирует и организовывает учитель.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника,
не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само - и
взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само - и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального
учебного плана, в том числе и сроков изучения темы, / раздела / предмета. Результаты
текущей оценки отражаются в классном журнале.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
планируемых результатов по теме (разделу, курсу) предмета. По предметам,
вводимым Школой самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самим
образовательным учреждением. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации. Тематическую
89

оценку могут планировать и организовывать: 1) учитель, в том числе в соответствии с
рекомендациями учебно-методического комплекта по предмету; 2) уполномоченное
должностное лицо (заместитель директора). В случае проведения тематической
оценки по школе оформляется приказ о проведении процедуры.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется как в бумажном, так и в электронном виде (по - выбору обучающегося)
в течение всех лет обучения в средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг Школы представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также
с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация проводится по итогам каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки (учет образовательных
результатов). При проведении промежуточной аттестации за полугодие учитываются
отметки, полученные обучающимся в ходе текущего и тематического контроля
(среднее арифметическое полученных отметок, с округлением отметки в пользу
ученика). При проведении промежуточной аттестации за год учитываются отметки,
полученные обучающимся за полугодия (среднее арифметическое полученных
отметок, с округлением отметки в пользу ученика).
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся в соответствии с планируемыми
результатами ООП СОО. Результаты промежуточной аттестации фиксируют
полугодовые и годовые отметки по пятибалльной системе.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (3
90

«удовлетворительно»), является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В 10 классе обязательной формой промежуточной аттестации по итогам
учебного года является комплексная работа.
Промежуточная аттестация по программам внеурочной деятельности, курсу
«Итоговый проект» проводится по итогам завершения изучения программы в целом.
Промежуточная аттестация по программам внеурочной деятельности проводится в
формах встроенного педагогического наблюдения: работа в группах по решению
проектных (ситуационных) задач, выполнение группового проекта или коллективного
творческого дела, ролевые игры и т.д. Оценка результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит с использованием Шаблона наблюдения (листа
оценки). Форма Шаблона наблюдения утверждается в качестве приложения к
программе курса. Итоговая отметка по программе внеурочной деятельности
выставляется на основании учета индивидуальных достижений обучающегося и
фиксируется в форме оценки: «зачёт», «незачёт». Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение планируемых результатов программы внеурочной
деятельности на уровне ниже базового, не является основанием для запрета перевода
обучающегося в следующий класс и для допуска к государственной итоговой
аттестации.
Итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
федеральными органами власти и управления.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета. Итоговой работой по предмету для выпускников средней
школы могут служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (комплексная контрольная
работа, задания на основе текста, творческие работы (сочинение, эссе), реферат,
эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам),
доклад,
собеседование;
часть
портфолио
(подборка
работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
91

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговый индивидуальный проект
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита Итогового индивидуального проекта (учебного
исследования). Индивидуальный проект (учебное исследование) может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговой индивидуальный проект (учебное исследование) представляет собой
учебный проект (исследование), выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность. Выполнение Итогового проекта обязательно для
каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают
требования по следующим рубрикам: организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной
деятельности. Для подготовки Итогового индивидуального проекта (далее проекта) в
начале учебного года в десятом классе Школа предлагает учащимся широкий
перечень тем проектов с указанием научных руководителей проектов. Обучающиеся
сами выбирают тему проекта и научного руководителя проекта. Тема проекта, над
которой работает конкретный выпускник, научный руководитель проекта
утверждаются приказом директора МОБУ «СОШ № 17 «Родник». План реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с научным руководителем проекта.
Результат
проектной
деятельности
должен
иметь
практическую
направленность. Возможными типами работ и формами их представления являются:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств); материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)
92

исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
Подготовка проекта проходит в специально выделенное учебное время в
рамках урочной деятельности. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии Школы.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Высокий
3
4
5
«удовлетворительно»
«хорошо»
«отлично»
Сформированность
Репродуктивная
Продуктивная
Самостоятельная
деятельность:
деятельность:
предметных знаний и деятельность:
1.содержание работы 1.содержание
1.содержание
способов действий
раскрыто
в работы раскрыто работы раскрыто
соответствии
с грамотно
в грамотно
в
рассматриваемой
соответствии
с соответствии
с
проблемой/темой
рассматриваемой рассматриваемой
проблемой/темой проблемой/темой
2.умело,
2.содержание
использованы
работы раскрыто
имеющиеся
обоснованно
в
знания и способы соответствии
с
действий.
рассматриваемой
проблемой/темой
3.умело,
использованы
93

Сформированность
познавательных УУД

Репродуктивная
деятельность:
1.проблема, основной
вопрос
поставлены
правильно,
есть
понимание
возможных способов
решения проблемы.

Продуктивная
деятельность:
1.проблема,
основной вопрос
поставлены
правильно
2.отобраны
адекватные
способы
её
решения, включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование.

Сформированность
регулятивных
действий

Репродуктивная
деятельность:
1.продемонтрировано
умение планировать и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во
времени,
видеть
ресурсы достижения
целей.

Продуктивная
деятельность:
1.продемонтриров
ано
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени
2.продемонстриро
вано
умение
самостоятельно
использовать
ресурсные
возможности для

94

имеющиеся
знания и способы
действий.
Самостоятельная
деятельность:
1.проблема,
основной вопрос
поставлены
правильно
2.отобраны
адекватные
способы
её
решения,
включая поиск и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
3.реализация/апр
обация принятого
решения
(обоснование,
создание модели,
прогноза, макета,
объекта, т.п.).
Самостоятельная
деятельность:
1.продемонтриро
вано
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени
2.продемонстрир
овано
умение
самостоятельно
использовать
ресурсные
возможности для

достижения
целей.

достижения
целей
3.продемонстрир
овано
умение
самостоятельно
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий
в
трудных
ситуациях.
Сформированность
Репродуктивная
Продуктивная
Самостоятельная
деятельность:
деятельность:
деятельность:
коммуникативных
работа
оформлена, 1.продеманстриро 1.продеманстрир
действий
результаты
вано
умение овано
умение
представлены.
изложить, офор- ясно изложить и
мить, представить оформить
результаты
выполненную
работы
работу
2.получены
2.продемонстрир
правильные
овано
умение
ответы
на творчески
вопросы
без представить
аргументации.
результаты
работы
3.ответы
на
вопросы
аргументированы
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Максимальная оценка по каждому критерию составляет 3 балла. Достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Решение о том, что проект выполнен на высоком и повышенном уровнях,
принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
95

коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на
вопросы.
Отметка за выполнение Итогового индивидуального проекта (исследования)
выставляется в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об среднем общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате
о среднем общем образовании.
Результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО могут быть использованы
при оценке деятельности Школы, педагогических работников МОБУ «СОШ № 17
«Родник».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий, описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают: освоение
межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
96

познавательные, коммуникативные); способность их использования в познавательной
и социальной практике; самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на: повышение эффективности освоения обучающимися
ООП СОО, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования; формирование
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает: развитие у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений; формирование умений самостоятельного планирования
и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута; решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности; создание
условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов; формирование навыков участия в
различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата; практическую направленность
проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность практического
использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору
дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи: организацию взаимодействия педагогов,
97

обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию
навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально
широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях; обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов; включение развивающих задач,
способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в
урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся; обеспечение
преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
98

Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и
т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том, что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне
среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
99

исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты, и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов)
не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования: обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся; обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала; обеспечение возможности
конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне
рамок Школы, в результаты в форматах, принятых в образовательном учреждении
(оценки, портфолио и т. п.); обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер; обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации; обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
100

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения: а) объяснять явления с научной точки зрения; б) разрабатывать
дизайн научного исследования; в) интерпретировать полученные данные и
доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования организовываются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира
(метапредметные погружения и интенсивы; методологические и философские
семинары;
образовательные
экскурсии;
учебно-исследовательская
работа
обучающихся, которая предполагает: выбор тематики исследования, связанной с
новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор тематики
исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации: с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества,
бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов; представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
конференции, форумы, круглые столы и т.п. Комплексные задачи, направленные на
решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.; комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
101

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик; социальные проекты, направленные на улучшение
жизни местного сообщества. К таким проектам относятся: а) участие в волонтерских
акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций; б) участие в
благотворительных
акциях
и
движениях,
самостоятельная
организация
благотворительных акций; б) создание и реализация социальных проектов разного
масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
Получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации: а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах; в) самостоятельное освоение отдельных
предметов и курсов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории: самостоятельное освоение глав, разделов и тем
учебных предметов; самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах; самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.; самостоятельное управление
ресурсами, в том числе нематериальными; презентация результатов проектной работы
на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне
среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
102

необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы может проводиться в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются: исследовательское; инженерное; прикладное; бизнеспроектирование; информационное; социальное; творческое.
Приоритетными направлениями являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление: о философских и методологических
основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности; о таких понятиях, как концепция,
научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и
метод анализа данных; о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях
от исследований в естественных науках; об истории науки; о новейших разработках в
области науки и технологий; о правилах и законах, регулирующих отношения в
научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.); о деятельности организаций, сообществ и
структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет: решать задачи, находящиеся на стыке нескольких
учебных дисциплин; использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач; использовать основные принципы проектной
деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих
в культурной и социальной жизни; использовать элементы математического
моделирования при решении исследовательских задач; использовать элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
103

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся: формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе; восстанавливать контексты и пути развития того
или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве; отслеживать и принимать во внимание
тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей; оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека; вступать в коммуникацию с держателями
различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества; самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и
по завершении работы; адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ); адекватно оценивать дальнейшее развитие своего
проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД,
обеспечивают
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебноисследовательской
деятельности
обучающихся.
Условия
включают:
укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Школы; непрерывность
профессионального развития педагогических работников Школы.
Педагогические кадры должны имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД: педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы, прошли курсы
повышения квалификации, посвященные ФГОС.
Педагоги могут строить
образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД, осуществляют формирование УУД в
рамках проектной, исследовательской деятельности. Педагоги владеют методиками
104

формирующего оценивания; умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими выделяется ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование
УУД в открытом образовательном пространстве: сетевое взаимодействие Школы с
другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала); привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся; привлечение сети
Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур; обеспечение возможности вовлечения обучающихся
в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального
предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность; обеспечение
широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах
и проектах. Обязательным условием успешного формирования УУД является
создание методически единого пространства внутри Школы, как во время уроков, так
и вне их.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных Школой
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. Материал
образовательного события носит полидисциплинарный характер; в событии
обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.); в событии могут принимать участие представители бизнеса,
муниципальных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций,
чьи выпускники принимают участие в образовательном событии; во время
105

проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события: для каждого из
форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.; правила проведения образовательного события,
параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками; каждому
параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то
или иное количество баллов; на каждом этапе реализации образовательного события
при использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться; в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные
листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. Публично должны быть
представлены два элемента проектной работы: защита темы проекта (проектной
идеи); защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены: актуальность проекта; положительные эффекты от реализации проекта,
важные как для самого автора, так и для других людей; ресурсы (как материальные,
так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники
ресурсов; риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие. На защите реализации проекта
обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану: 1. Тема и краткое описание сути проекта. 2. Актуальность
проекта. 3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
106

автор, так и другие люди. 4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые
были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов. 5. Ход
реализации проекта. 6. Риски реализации проекта и сложности, которые
обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В
функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта; для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы; оценивание производится на основе критериальной модели; для
обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация; результаты оценивания универсальных учебных
действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий. Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся могут привлекаться специалисты из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях колледжа, организаций и предприятий.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественнонаучные исследования; исследования в гуманитарных областях (в том
числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии,
социологии); экономические исследования; социальные исследования; научнотехнические исследования.
107

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с Основной
образовательной программой основного общего образования. Программы с
периодичностью изучения 1 час в неделю могут изучаться за один год обучения с
удвоенным количеством часов в неделю (данная ситуация регламентируется учебным
планом и календарно-тематическим планированием).
РУССКИЙ ЯЗЫК
Базовый уровень
10 класс
Слово о русском языке. Русский язык среди языков мира. Богатство и
выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского
языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых
языков. Литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и
культура речи. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные
функциональные стили современного русского литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография. Основные понятия и основные
единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и
многозначность слов. Изобразительно - выразительные средства русского языка.
Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного
русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную
сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология.
Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Основные понятия фонетики, графики,
орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования
звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и
согласных звуков. Ударение.
Морфемика и словообразование. Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова.
Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование.
108

Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной
цепочки. Неморфологические способы словообразования. Словообразовательный
разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке.
Морфология и орфография. Основные понятия морфологии и орфографии.
Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Орфография. Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как
ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и
дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные
в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после
шипящих. Употребление гласных после ц. Правописание звонких и глухих
согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, шч, жч,
стч, здч. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в
приставках. Приставки пре- и при-. Гласные и и ы после приставок. Употребление ъ и
ь. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов.
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Имя существительное как
часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных. Род имён
существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имён
существительных и аббревиатур. Число имён существительных. Падеж и склонение
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных
окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных
имён существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Лексикограмматические разряды имён прилагательных. Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая
(синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения.
Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные
и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в
функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и
употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного
разряда в другой. Морфологический разбор имён прилагательных. Правописание
окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных
прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах
имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён числительных. Простые, сложные и составные числительные.
Морфологический
разбор
числительных.
Особенности
склонения
имён
109

числительных. Правописание имён числительных. Употребление имён числительных
в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение,
стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.
Глагол. Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы
глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения
глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное).
Категория времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола.
Формообразование глагола. Морфологический разбор глаголов. Правописание
глаголов.
Причастие. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и
прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование
причастий. Правописание суффиксов причастий н и нн в причастиях и отглагольных
прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие. Деепричастие как особая глагольная форма. Образование
деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в
наречия и предлоги.
Наречие. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор
наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия,
оканчивающиеся на шипящий. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и
дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Грамматические особенности слов категории
состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких
прилагательных ср. р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи. Предлог. Предлог как служебная часть речи.
Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Союзные слова.
Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные
союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы. Частица как служебная часть речи. Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное
написание частиц. Частицы не и ни, их значение и употребление. Слитное и
раздельное написание не и ни с различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова. Междометие как особый разряд
слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий.
Правописание
междометий.
Функционально-стилистические
особенности
употребления междометий.
Повторение и обобщение пройденного. Морфология. Орфография.
110

11 класс
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса. Морфология.
Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные
синтаксические
единицы.
Основные
принципы
русской
пунктуации.
Пунктуационный анализ.
Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и
отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении.
Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения. Простое осложнённое и
неосложнённое предложение. Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися
союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися
и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания
при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных
членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные
приложения.
Обособленные
обстоятельства.
Обособленные
дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном
обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных
словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки
препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительновосклицательных словах.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Главное и
придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Сложносочинённое
предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический
разбор сложносочинённого предложения. Сложноподчинённое предложение. Знаки
111

препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими
придаточными. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде. Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Знаки
препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при
цитатах.
Употребление
знаков препинания.
Сочетание знаков
препинания.
Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие
знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки
препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи. Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке,
изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного
языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические,
синтаксические,
стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и
стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация
функциональных
стилей.
Научный
стиль.
Официально-деловой
стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Язык художественной литературы.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания. М. В. Ломоносов. А. Х. Востоков. Ф. И.
Буслаев. В. И. Даль. Я. К. Грот. А. А. Шахматов, Д. Н. Ушаков. В. В. Виноградов. С.
И. Ожегов.
ЛИТЕРАТУРА
Базовый уровень
10 класс
Введение. Цели изучения литературы в 10 классе, задачи литературоведения
как науки. Значение целостного изучения творческого пути писателя, роль
генетических, диалогических и типологических связей в анализе литературного
произведения. Краткая характеристика таких научных направлений, как историческая
112

поэтика, сравнительно-историческое литературоведение, историко-функциональное
изучение литературы.
Теория литературы: литературоведение.
Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века. Русская
литература XIX века на этапе становления реализма как литературного направления.
Своеобразие становления реализма в русской литературе в контексте европейского
литературного процесса и общекультурного развития европейских стран.
Национальное своеобразие русского реализма, стремящегося к широте изображения
жизни в общенациональном ракурсе, шекспировской полноте постижения
человеческих характеров, христианскому гуманизму в оценке окружающего мира.
Эволюция русского реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам и ко
второй половине века: от пушкинского универсализма к индивидуальным стилям
писателей 1860 - 1870-х годов, от образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким
направлениям в литературной критике, отстаивающим противоположные
общественные и эстетические позиции.
Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как
литературные направления.
Становление реализма как направления в европейской литературе.
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIX века. Творчество
наиболее крупных представителей этого литературного направления: Стендаля,
Бальзака, Диккенса.
Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в романе
Стендаля «Красное и чёрное». Судьба личности в контексте масштабных
исторических событий в романе «Пармская обитель».
Оноре де Бальзак. Краткая характеристика жизни и творчества писателя.
Замысел «Человеческой комедии». Социально-психологический анализ современного
общества в романах «Евгения Гранде» и «Отец Горио», новелле «Гобсек». Значение
романов Бальзака для развития русской литературы.
Чарльз Диккенс. Краткая характеристика жизни и творчества писателя.
Гуманистический пафос прозы Диккенса. «Рождественская песнь в прозе».
Рождественские повести Диккенса. Религиозно - философская основа произведений,
утверждающих способность человека к нравственному возрождению. Роман «Домби
и сын». Мастерство писателя, соединившего психологизм и социальную
проблематику, жёсткую критику буржуазного общества и горячую веру в человека.
Теория литературы: реализм как литературное направление.
Иван Сергеевич Тургенев. Становление писателя, формирование его
убеждений. Важнейшие особенности мироощущения писателя, его умение
прочувствовать красоту преходящих мгновений, «уловить современность в её
преходящих образах». «Записки охотника». Творческая история цикла, его
художественное своеобразие. Повести «Муму» и «Постоялый двор». Роман «Рудин»
— произведение, в котором выразился трагизм поколения 1840-х годов,
113

приверженцев философского идеализма, мало знакомых с практической жизнью.
Повести о трагическом смысле любви и природы: «Поездка в Полесье», «Фауст»,
«Ася». Роман «Дворянское гнездо». Проблематика романа, роль любовного сюжета в
художественном мире произведения. Образ Лизы Калитиной в контексте традиций
русской литературы. Роман «Накануне». Образы Инсарова и Елены, цена жизненного
выбора героев. Особенности тургеневского романа. Сложность общественнополитической позиции Тургенева, его стремление снять противоречия и крайности
непримиримых общественных течений 1860—1870-х годов. Разрыв с
«Современником», значение споров о романе «Накануне» в современной Тургеневу
критике.
Роман «Отцы и дети». Творческая история романа, этапы работы Тургенева над
произведением о поколении нигилистов, прототипы образа Евгения Базарова.
Трагический характер конфликта, в котором «обе стороны до известной степени
правы». Споры Базарова с Павлом Петровичем, сильные и слабые стороны в
позициях каждой из конфликтующих сторон. Базаров и Аркадий. Внутренний
конфликт в душе Базарова. Испытание героя любовью, его мировоззренческий
кризис. Базаров под крышей родительского дома. Второй круг жизненных странствий
Базарова. Противоречивые стороны натуры героя, рост его личности, одиночество
Базарова среди противников и мнимых единомышленников. Трагическое разрешение
центральной коллизии романа. Авторское отношение к герою. «Отцы и дети» в
русской критике.
Творческий кризис Тургенева и его отражение в романе «Дым». Общественный
подъём 1870-х годов. Роман «Новь». Отношение писателя к революционному
народничеству. Творческий путь И. С. Тургенева в конце 1860-х - 1870-е годы.
Последние годы жизни писателя. Стихотворения в прозе: основные мотивы,
переклички стихотворений с прозой Тургенева, особенности жанра стихотворений в
прозе.
Теория литературы: роман как литературный жанр, литературный герой и его
прототип, творческая история, проблематика литературного произведения, система
образов, авторская позиция и средства её выражения в эпическом произведении,
трагическое в искусстве.
Николай
Гаврилович
Чернышевский.
Биография
Чернышевского,
формирование его взглядов. Эстетические воззрения Чернышевского. Роман «Что
делать?». Творческая история произведения, его жанровое своеобразие. Значение
романа «Что делать?» в истории русской литературы и революционного движения.
Художественная специфика произведения: композиция романа, система образов,
реальность и сны, особые группы персонажей: «старые люди», «новые люди»,
«особенный человек». Мораль «новых людей», их взгляды на любовь и семейные
отношения, основанные на вере в добрую природу людей, наделённых инстинктом
общественной солидарности. Утопическое изображение общества будущего в
114

четвёртом сне Веры Павловны. Каторга и ссылка Чернышевского. Роман «Пролог».
Эволюция взглядов писателя.
Теория литературы: социально-философский роман, проблематика, идея,
иносказание.
Иван Александрович Гончаров. Биография писателя. Своеобразие
художественного таланта Гончарова. Роман «Обыкновенная история»: поиск золотой
середины между беспочвенной мечтательностью и расчётливым прагматизмом. Цикл
очерков «Фрегат „Паллада“». Наблюдения писателя и результат его размышлений о
противоположности прагматичного европейского мира и самобытной русской
цивилизации.
Роман «Обломов». Образ Ильи Ильича Обломова в контексте художественного
мира романа, полнота и сложность его характера. Образ Захара, его роль в романе.
Истоки характера героя в эпизоде «Сон Обломова». Андрей Штольц как антипод
Обломова. Смысл житейского противостояния и взаимной душевной привязанности
героев. Обломов и Ольга Ильинская. Проявление лучших душевных качеств героев в
истории их любви. Неизбежность драматического финала любовной истории.
Обломов и Агафья Пшеницына. Историко-философский смысл романа. Н. А.
Добролюбов и А. В. Дружинин о романе «Обломов».
Творческая история романа «Обрыв». Ключевые образы романа: Райский,
бабушка, Марфенька, Вера, нигилист Марк Волохов. Философский смысл сюжета:
судьба Веры и судьба будущей России. «Обрыв» в оценке русской критики.
Теория литературы: роман как литературный жанр, реалистический роман,
типическое в литературе, искусстве. Система образов произведения, сюжет и
композиция, характер в литературе. Антитеза. Интерьер. Художественная деталь.
Художественная
интерпретация,
литературно-критическая
интерпретация
произведения.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество драматурга,
общенациональное содержание творчества Островского. Исторические и семейные
истоки художественной индивидуальности драматурга. Проблематика и
художественное своеобразие комедий Островского «Свои люди - сочтёмся»,
«Бедность не порок», созданных в период сотрудничества писателя с редакцией
журнала «Москвитянин». Сближение Островского с кругом «Современника».
Расширение тематического диапазона его драм.
Драма «Гроза». Творческая история произведения. «Гроза» как русская
трагедия. Конфликт и расстановка действующих лиц. Катастрофическое состояние
мира и его отражение в характерах героев драмы. Общенациональный масштаб
художественного обобщения. Образы грозы и Волги в пьесе. Религиозная основа
бытового конфликта в семействе Кабановых Образ главной героини, народные
истоки характера Катерины. Особенности трагической коллизии в пьесе, её
социальные и религиозные корни. Н. А. Добролюбов и А. А. Григорьев о «Грозе»
Островского.
115

Творческая эволюция драматурга. Своеобразие пьес Островского конца 1860—
1870-х годов, по-новому развивающих прежние мотивы. Весенняя сказка
«Снегурочка». Фольклорная образность и философские мотивы пьесы. Драма
«Бесприданница». Глубина социально-психологических характеристик героев пьесы.
Поэтичность и драматизм образа Ларисы.
Неповторимый национальный облик драматургии Островского, роль
Островского в создании русского театра.
Теория литературы: драма как род литературы. Драматические жанры:
комедия, трагедия, драма. Конфликт в драматическом произведении, этапы развития
действия. Монолог, диалог, речевая характеристика персонажа. Образ-символ.
Авторская позиция в драме и средства её выражения.
Федор Иванович Тютчев. Становление личности поэта. Связь поэзии Тютчева с
традициями его древнего рода, с историей и природой Орловщины. Тютчев и
поколение. Любомудров, философские и политические взгляды поэта - дипломата.
Философская проблематика и художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Стихотворения: «Silentium!», «14 декабря 1825 года», «Не то, что мните вы,
природа...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Цицерон», «День и ночь»,
«О, как убийственно мы любим...», «Весь день она лежала в забытьи...», «Наш век»,
«Над этой тёмною толпой...», «Неман», «Эти бедные селенья...», «Есть в осени
первоначальной...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «К.
Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»). Поэзия Тютчева в контексте русского
литературного развития: общественные истоки трагических мотивов тютчевской
лирики. Основные темы творчества поэта-философа. Мир природы в поэзии Тютчева.
Любовная лирика Тютчева, её биографическое и философское содержание.
Трагические противоречия бытия, хаос и космос в лирике Тютчева. Тема России,
историософские взгляды поэта. Поэтическое открытие русского космоса в зрелых
произведениях Тютчева.
Теория литературы: лирика как род литературы. Философская поэзия.
Пейзажная лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной
изобразительности и выразительности в лирике.
Николай Алексеевич Некрасов. Народные истоки мироощущения Некрасова,
близость поэта к народу, его способность выразить одухотворённую красоту
страдания и высокие идеалы народа. Детство и отрочество Некрасова, семья поэта,
впечатления детских и юношеских лет, сформировавшие характер Некрасова.
Петербургские мытарства. Встреча с В. Г. Белинским. Некрасов — журналист и
издатель. Лирика Некрасова. Стихотворения «В дороге», «Тройка», «На Волге»,
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Я не люблю иронии твоей...», «Мыс тобой
бестолковые люди...», «Еду ли ночью по улице тёмной...», «Внимая ужасам войны...»,
«Поэт и Гражданин», «Размышления у парадного подъезда», «Зелёный Шум»,
«Влас», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Блажен незлобивый
поэт...», «О Муза! я у двери гроба...». Основные мотивы лирики поэта. Звучание темы
116

поэтического призвания в стихотворениях Некрасова. Народ в лирике Некрасова.
Поэтическое многоголосие: особенности поэтики Некрасова, основанные на его
художественной отзывчивости к народной судьбе и народной речи. Своеобразие
сатирических стихов Некрасова. Тонкий психологизм и наблюдательность поэта при
создании сатирических масок. Своеобразие любовной лирики Некрасова: глубокое
постижение женской души, соединение социальных и личных мотивов в
стихотворениях о любви. Поиск героя нового времени в поэме «Саша». Поэзия
Некрасова в преддверии реформы 1861 года, поворот в художественных исканиях
Некрасова, попытка создать собирательный образ народа-героя в поэме «Тишина».
Поэма «Коробейники». Закономерный этап творческой эволюции Некрасова:
открытый выход не только к народной теме, но и к народу как читателю. Поэма
«Мороз, Красный нос». Трагедия одной крестьянской семьи и судьба всего русского
народа. Национальные черты образов Дарьи и Прокла. Историко-героические поэмы
«Дедушка» и «Русские женщины».
Поэма – эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история
произведения. Жанр и композиция поэмы-эпопеи. Роль фольклорных мотивов в
художественном мире произведения. Проблема завершённости-незавершённости.
Образ крестьян-правдоискателей в начале поэмы, первоначальные представления
странников о счастье. Перелом в направлении поисков «счастливого». Ключевые
образы поэмы (Яким Нагой, Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий и др.),
постепенное рождение в сознании народа образа другого «счастливца», борца за
духовные святыни. Работа Некрасова над финальной частью поэмы, вера поэта в
пробуждение народных сил, нескорое, но неизбежное утверждение народной Правды.
Последние песни». Годы болезни Некрасова, проблематика его последних лирических
произведений.
Теория литературы: лирический герой, биографические мотивы в лирике.
Жанры лирики (ода, сатира, послание, песня). Поэма. Поэма-эпопея. Фольклорные
мотивы в литературе. Проблематика.
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография и творческий путь Фета. «Шёпот,
робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Это утро,
радость эта...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Целый мир от красоты...»,
«Одним толчком согнать ладью живую...», «На стоге сена ночью южной...», «Ещё
майская ночь...», «Я тебе ничего не скажу...», «Как беден наш язык! Хочу и не
могу...», «Пчёлы», «Вечер». Стихи Фета о назначении поэзии. Сознательность выбора
поэтом роли защитника «чистого искусства», философские основания житейской и
эстетической программы Фета. Место Фета в русской поэзии второй половины XIX
века. Светлый, жизнеутверждающий характер лирики поэта. Основные особенности
поэтики Фета, его важнейшие художественные открытия: метафоричность,
импрессионистичность, музыкальность, интуитивность, символизм и т. д. Любовная
лирика Фета. Природа в поэзии Фета. Преображение житейских впечатлений в
поэтический образ. Стихотворения Фета в контексте литературной традиции.
117

Теория литературы: лирическое стихотворение как жанр. Пейзажная лирика,
интимная лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной
изобразительности и выразительности в лирике. Импрессионизм в искусстве и
литературе.
Алексей Константинович Толстой. Жизненный и творческий путь А. К.
Толстого, зарождение и созревание его страсти к искусству. Нравственная твёрдость
писателя, последовательная защита им интересов русской литературы. «То было
раннею весной...», «Средь шумного бала, случайно...» , «Меня, во мраке и в пыли...»,
«Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...», «Двух станов не боец, но
только гость случайный...». Лирика А. К. Толстого: основные мотивы, неповторимое
своеобразие поэзии А. К. Толстого, прочно укоренённой в традициях русской
классической литературы. Былины и баллады А. К. Толстого. «Василий Шибанов»,
«Илья Муромец», «Садко». Отражение историософских взглядов автора в его
исторических балладах и стилизованных былинах. Драматические произведения А. К.
Толстого, трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Фёдор Иоаннович» и «Царь
Борис». Сатирические произведения А. К. Толстого. Литературная маска Козьмы
Пруткова: от литературной пародии до политической сатиры. «Плоды раздумья».
Стихотворения «Мой портрет», «Моё вдохновение», «Перед морем житейским»,
«Осень. С персидского, из Ибн-Фета».
Теория литературы: лирический герой. Средства художественной
изобразительности и выразительности в лирике. Баллада как литературный жанр.
Историзм в литературе. Стилизация, пародия. Юмор, ирония и сатира как виды
комического. Литературная маска.
Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Драматическая судьба писателясатирика. Общественно - политическая позиция Салтыкова - Щедрина. «История
одного города». Необычность жанровой формы произведения, роль фантастических
образов. Пародия, гротеск, гиперболизация как способы раскрытия авторского
замысла. Обличение тёмных сторон «глуповской истории», понимаемой как история
народа, отступившего от христианских заповедей. Общественный роман «Господа
Головлёвы». История создания романа-хроники, место произведения в творчестве
писателя. «Сказки» Салтыкова-Щедрина. «Пропала совесть», «Рождественская
сказка», «Самоотверженный заяц», «Карась-идеалист», «Премудрый пескарь»,
«Христова ночь». Проблемно-тематические группы сатирических сказок писателя.
Социальное и религиозно-философское содержание сказок, их идейнохудожественное своеобразие. Творчество Салтыкова-Щедрина как свидетельство
духовного взлёта русской словесности в XIX веке: созидательная роль обличительной
литературы, опирающейся на прочные нравственные основы национальной культуры.
Теория литературы: пародия, гротеск, фантастика как приёмы сатиры.
Литературная сказка. Антиутопия (первичное представление).
Федор Михайлович Достоевский. Биография Достоевского, формирование его
личности и жизненной позиции. Семья писателя, первые детские впечатления.
118

Отрочество в Военно-инженерном училище. Начало литературной деятельности.
«Бедные люди», причина высокой оценки романа Белинским и Некрасовым.
Увлечение идеями социалистов-утопистов. Участие Достоевского в деятельности
кружка Петрашевского, арест, гражданская казнь и ссылка писателя. Сибирь и
каторга. Формирование нового взгляда писателя на Россию и русский народ.
Почвенничество Достоевского, связь его убеждений с христианскими идеями и
философскими исканиями эпохи. Воплощение почвеннических взглядов
Достоевского в «Пушкинской речи».
Роман «Преступление и наказание». Творческие истоки произведения,
жанровое своеобразие «идеологического» романа. Антигуманный и богоборческий
смысл теории Раскольникова, связь болезненных заблуждений героя с трагедиями
петербургских трущоб. Идея и натура Раскольникова: глубина психологического
анализа душевных терзаний героя. Духовный путь Раскольникова. Роль Сони
Мармеладовой и её христианской веры в нравственном возрождении главного героя.
«Преступление и наказание» в русской критике.
«Идиот» - роман о «положительно прекрасном» человеке, трагизм образа
главного героя - князя Мышкина. Спор с нигилизмом в романе «Бесы». Поверка
господствующих идей современной европейской цивилизации в романе «Подросток».
Роман «Братья Карамазовы» как синтез художественно-философских исканий
писателя, глубокое исследование духовной болезни современного общества —
карамазовщины и её нравственных последствий. Жанровое своеобразие романов
Достоевского как идеологических, полифонических, романов-трагедий.
Теория литературы: социально-психологический роман. Проблематика,
художественная идея. Психологизм в литературе, способы изображения внутреннего
мира героя (монолог, внутренняя речь, деталь и др.). Портрет, пейзаж, интерьер,
внесюжетные эпизоды и их роль в произведении. Художественная интерпретация,
научная интерпретация.
Русская литературная критика второй половины XIX века. Расстановка
общественных сил в 1860-е годы, причина размежевания общества на западников и
славянофилов. Взгляд славянофилов и западников на пути русской истории и
будущее России. «Эстетическая критика» либеральных западников П. В. Анненкова,
А. В. Дружинина, публиковавшихся в журналах «Отечественные записки»,
«Библиотека для чтения», «Русский вестник». «Реальная критика» революционеровдемократов. Анализ литературного произведения как повод для осмысления
социальных и политических проблем современности в статьях Н. Г. Чернышевского,
Н. А. Добролюбова. Общественная и литературно-критическая программа
нигилистов, критиков журнала «Русское слово» Д. И. Писарева и В. А. Зайцева,
причины их полемики с журналом «Современник». Литературно-критическая
позиция славянофилов К. С. Аксакова и А. С. Хомякова, развитие и преломление их
идей в литературно-критической позиции почвенников А. А. Григорьева и Н. Н.
119

Страхова, соратников Ф. М. Достоевского и сотрудников его журналов «Время» и
«Эпоха».
Теория литературы: литературная критика.
Лев Николаевич Толстой. Родовое гнездо. Традиции дворянского рода, к
которому принадлежал писатель. Детство, ранние годы Л. Н. Толстого в семье,
обстановка родственного тепла и доброты, сформировавшая душевный склад
писателя. Отрочество и юность. Годы учения Толстого в Казанском университете и
попытка начать государственную службу, увлечение руссоистскими идеями и
самоанализом, отразившееся в дневниках. Диалектика трёх эпох развития человека в
трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность». Художественное
новаторство произведения о духовном становлении человека. Чернышевский о
«диалектике души» Л. Н. Толстого. От «диалектики души» — к «диалектике
характера». Л. Н. Толстой - участник Крымской войны. Художественные открытия
писателя во время военной кампании 1853 - 1855 годов. Итог размышлений писателя
об истинном и ложном патриотизме - «Севастопольские рассказы». Творчество Л. Н.
Толстого начала 1860-х годов. Повесть «Казаки» и рассказ «Люцерн», связанные
размышлениями писателя о современной цивилизации. Общественная и
педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Его работа в Яснополянской школе для
крестьянских детей.
Роман-эпопея «Война и мир». Творческая история романа, логика изменения
авторского замысла. «Война и мир» как роман-эпопея: жанровое своеобразие
произведения, его отличие от классического романа и сходство с героическим эпосом
прошлого. Композиция «Войны и мира». Структура романа как цепь ярких
жизненных картин, связанных в единое художественное полотно глубокой «мыслью
народной». Семейная жизнь и жизнь историческая, изображённые в неразрывном
единстве. Война и мир как два универсальных состояния общей жизни людей в
художественном мире произведения. Народ и толпа, Наполеон и Кутузов:
противопоставление эгоистической личности и общенародного единства, которое
ярче всего реализуется в контрастных образах Наполеона и Кутузова. Изображение
народного характера войны 1812 года и антивоенный пафос романа. Жизненные
искания Андрея Болконского и Пьера Безухова, нравственно-психологический облик
героев, их духовный путь, авторское отношение к героям. Художественное значение
подробного психологического анализа в прозе Л. Н. Толстого. «Текучесть человека»,
таящая возможности бесконечного обновления, нравственного совершенствования.
Образ Платона Каратаева. Наташа Ростова, причины её особенного влияния на
окружающих людей. Эпилог «Войны и мира», его полемический характер. Значение
эпилога в художественном мире романа, свидетельствующего о неразрешённости
основных конфликтов общенациональной жизни.
«Анна Каренина». Роман, в котором Л. Н. Толстой развивает «мысль
семейную». Неизбежность гибели героини как следствие душевного тупика, распада
духовных связей между людьми в условиях современной цивилизации.
120

Религиозно - этические взгляды Л. Н. Толстого. Важнейшие основы
философского учения, с позиции которого писатель разворачивает критику
современных ему общественных институтов: церкви, государства, собственности и
семьи. Противоречивость и глубина исканий Л. Н. Толстого, несводимых к
догматическому «толстовству». Идейно - художественное своеобразие романа
«Воскресение». Последние годы жизни писателя, его тайный уход из Ясной Поляны и
смерть.
Теория литературы: повесть, рассказ, роман-эпопея, исторический роман.
Народность в литературе. Нравственно-философская проблематика. Образ героя,
характер в литературе. Система персонажей. Действие в эпическом произведении,
сюжет, эпизод. Психологизм в литературе, «диалектика души».
Николай Семенович Лесков. Детство и взросление писателя, непростая школа
жизни, через которую пришлось пройти Лескову. Вхождение в литературу: первые
публикации
начинающего
писателя,
его
конфликт
с
революционнодемократическими кругами, оставивший отпечаток на всей литературной карьере
Лескова. Своеобразие общественно-политической позиции Лескова. Рассказ «Леди
Макбет Мценского уезда». Глубокое знание русской жизни, отразившееся в
трагической истории Катерины Измайловой. «Соборяне». Хроника Лескова,
раскрывшая богатые возможности русского народа. Трагический финал произведения
и вера автора в торжество христианских идеалов.
«Очарованный странник». Повесть-хроника Лескова, продолжающая тему
народной судьбы. Образ Ивана Флягина, богатырство главного героя, его
художественная одарённость, стихийность, неподвластная разуму буйная широта
проявлений, граничащая с безумием, неумирающие сердечность и совестливость
героя. Формирование типа «русского праведника» в прозе Лескова. Художественный
мир писателя. Характерные особенности писательской манеры Лескова: анекдотизм,
ослабление сюжетности, сказовое начало повествования и другие.
Теория литературы: рассказ, очерк, хроникальное повествование. Сказовое
начало в литературе.
Зарубежная проза и драматургия конца XIX – начала XX века. Творчество
авторов рубежа веков, ярко воплотивших в своих произведениях новые явления в
литературе.
Генрик Ибсен. Обзор творчества писателя, новаторские черты его драматургии,
пьеса «Кукольный дом».
Ги де Мопассан. Основные этапы творческой биографии писателя, роль
Мопассана в развитии жанра новеллы, социально-психологическая коллизия в
новелле «Ожерелье».
Джордж Бернард Шоу. Обзор творчества писателя. Пьеса «Пигмалион», в
которой древний миф об ожившей статуе получает парадоксальное истолкование и
становится ироническим вызовом современному буржуазному обществу.
121

Теория литературы: драма как род литературы. Художественный мир
драматического произведения.
Антон Павлович Чехов. Особенности художественного мироощущения Чехова.
Истоки чеховского стиля, основанного на недоверии к отвлечённой теории,
отмеченного сдержанностью, недоговорённостью, эстетическим совершенством.
Труд самовоспитания. Детство и юность Чехова, жизненные правила, привитые ему в
семье. Формирование убеждений будущего писателя. Ранний период творчества.
Особенность поэтики, специфика приёмов комического изображения жизни в ранних
рассказах Чехова. Творчество второй половины 1880-х годов. «Горе», «Тоска»,
«Рассказ госпожи NN». Поиск Чеховым «живых душ» в эпоху безвременья.
Обращение писателя к народной и детской темам. Повесть «Степь» как итог
творчества Чехова 1880-х годов. Символическое значение образа степи,
безграничной, как душа народа. Путешествие Чехована остров Сахалин как важный
этап в гражданском становлении писателя. Повести Чехова, созданные в 1890-е годы:
«Дуэль», «Попрыгунья», «Дом с мезонином», герои которых, страдающие
самодовольством, близорукой самонадеянностью, прозревают в драматических
обстоятельствах и осознают свою неправоту. Трагедия доктора Рагина в рассказе
«Палата № 6». Деревенская тема. Повести «Мужики» и «В овраге». Тема
неблагополучия русской жизни, распада, охватившего даже народный мир с его
вековыми устоями.
Рассказ «Студент». Преодоление главным героем охватившего его духовного
смятения, утверждение высокой природы духовных борений человека.
«Маленькая трилогия». Рассказы, входящие в трилогию: «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», как этапы художественного исследования основ
современного общества, где люди задыхаются в «футлярном существовании», не
находя сил вырваться из него.
Рассказ «Ионыч». История постепенного омертвения души доктора Старцева.
Пошлость обыденной жизни и неспособность персонажей противостоять её
неумолимому действию.
Повесть «Дама с собачкой». Стремление Чехова отыскать в повседневности
выход в одухотворённую и осмысленную жизнь.
Художественное своеобразие чеховской драматургии. Пьесы «Чайка», «Дядя
Ваня», «Три сестры», их творческая история и сценическая судьба.
Комедия «Вишнёвый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение в пьесе.
Двойственное освещение действующих лиц, своеобразие авторского взгляда на
героев. Представители разных поколений, охваченные общим недовольством жизнью
и в равной степени беспомощные перед ней. Лиризми комическое начало в
художественном мире пьесы. Жанровое своеобразие комедии Чехова.
Теория литературы: рассказ. Тема, сюжет, идея. Комедия. Конфликт и его
реализация в сюжете пьесы. Система персонажей. Речевая организация произведения.
Лиризм. Символические образы.
122

Мировое значение русской литературы XIX века. Своеобразие русской
классики XIX века, ренессансной по своему масштабу, стремящейся к воплощению
общенациональных и общечеловеческих идеалов, утверждению христианской
духовности.
Теория литературы: тематика, проблематика, пафос. Историко-литературный
процесс.
11 класс
Изучение языка художественной литературы. Язык художественной
литературы. Анализ художественного текста. Понятие поэтического языка.
Дифференциация лингвистического и стилистического анализов художественного
произведения. Филологический анализ художественного произведения.
Мировая литература рубежа XIX – XX веков. Содержание понятия «мировая
литература». Характерные черты мировой литературы рубежа XIX—XX веков. Т.-С.
Элиот. Жизнь и творчество. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Идейная сущность и основной конфликт произведения. Э. М. Ремарк.
Судьба и творчество. Роман «На Западном фронте без перемен». Образная система
произведения. Сюжет и композиция. Человек и война в романе.
Русская литература начала XX века. Литературные искания и направление
философской мысли начала XX века. Золотой и Серебряный век русской литературы.
Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия,
сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и
модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество Бунина. Философская
направленность творчества. Мотивы и образы бунинской лирики. Традиции русской
классики в творчестве Бунина. Лирическая проза писателя. Повесть «Деревня».
Изображение России в повести. Тема русской деревни.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Образ греха в рассказе. Философия
жизни и смерти, вечное и «вещное» в произведении. Роль эпизодических персонажей.
Кризис цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Проблема
бездуховности буржуазного общества. Смысл финала произведения. Идейнохудожественное своеобразие рассказа. Образы-символы. Приём контраста.
Антропоцентризм литературы XIX века.
Рассказы «Солнечный удар», «Тёмные аллеи», «Чистый понедельник». Тема
любви в произведениях Бунина. Средства создания художественного образа.
Поэтичность женских образов. Психологизм бунинской прозы и особенности
внешней изобразительности. Роль предыстории в художественном произведении.
Художественная деталь.
Роман «Жизнь Арсеньева». Автобиографическая основа романа. Вечные темы в
романе. Художественное время и пространство в произведении. Бунинская концепция
123

жизни и смерти. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие
художественной манеры Бунина. Новаторство романа Бунина.
Александр Иванович Куприн. А. И. Куприн: жизнь, творчество, личность
писателя. Повесть «Олеся». Противопоставление мира природы и цивилизации в
повести. Поэтизация природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини.
Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и её обитателей. Конфликт в произведении.
Художественные особенности повести «Олеся». Композиция повести. Антитеза как
приём композиции. Черты романтизма в произведении.
Повесть «Поединок»: автобиографический и гуманистический характер
произведения. Проблематика и антивоенный пафос повести. Основные сюжетные
линии произведения. Смысл названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Проблематика произведения. Любовь как
талант и тема социального неравенства в произведении. Смысл названия рассказа.
Образы главных героев. Роль второстепенных персонажей. Символизм детали в прозе
Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской
психологической прозы в творчестве Куприна.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
Леонид Николаевич Андреев. Жизнь и судьба Л. Н. Андреева. Реализм,
модернизм, экспрессионизм в творчестве писателя. Особенности художественного
восприятия мира. Рассказ «Большой шлем». Сюжет и композиция произведения.
Концепция обезличенного человека. Трагический смысл финала рассказа.
Иван Сергеевич Шмелев. Творчество И. С. Шмелёва. Этапы жизни и
творчества писателя. Национально-историческая проблематика произведений. Тема
России в творчестве
И. С. Шмелёва. Повесть «Солнце мёртвых». Специфика жанра и композиции
произведения. Автобиографические черты в образе рассказчика. Конфликт и идейнохудожественное своеобразие произведения.
Борис Константинович Зайцев. Жизнь и творчество Б. К. Зайцева. Особенности
религиозного сознания. Художественный мир писателя. «Преподобный Сергий
Радонежский», «Путешествие Глеба», «Уроки Зайцева». Беллетризованные
биографии в творчестве Зайцева.
Аркадий Тимофеевич Аверченко. Жизнь и творчество А. Т. Аверченко.
Аверченко и «Сатирикон». Сборник «Дюжина ножей в спину революции». Рассказы
«Короли у себя дома», «Черты из жизни рабочего Пантелея Грымзина», «Трава,
примятая сапогом», «Роковой выигрыш». Темы и образы сатирической новеллистики
Аверченко. Понятие «карнавальный смех». Развитие представлений об иронии и
пародии.
Тэффи. (Надежда Александровна Лохвицкая). Жизнь, творчество, судьба
писательницы. Тэффи и «Сатирикон». Рассказы «Неживой зверь», «Даровой конь».
Предмет сатиры и проблематика произведений. Различие юмора и сатиры А. Т.
Аверченко и Тэффи.
124

Владимир Владимирович Набоков. Основные этапы жизни и творчества В. В.
Набокова. Англоязычное творчество, лирика Набокова. Литературное наследие.
Роман «Машенька». Два параллельных временных пространства в повествовании:
прошлое и настоящее. Тема «эмигрантского небытия» в романе. Образная система
романа. Россия глазами писателя-эмигранта. Феномен языка Набокова.
Особенности поэзии начала XX века. Серебряный век как историколитературное и эстетическое явление. Модернизм в поэзии Серебряного века.
Феномен Серебряного века. Литературное течение и литературное направление.
Дифференциация понятий «Серебряный век», «декаданс», «модернизм». Модернизм
как литературное направление и его основные течения. Литературный авангард.
Русский
символизм.
Истоки
русского
символизма.
Влияние
западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Предсимволизм. В. Я. Брюсов — идеолог русского символизма. Символизм как
миропонимание. Литературные манифесты символистов. Символизм и русские
поэты-символисты. «Старшие символисты»: Н. М. Минский, Д. С. Мережковский, З.
Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А.
Белый, А. А. Блок, Вяч. И. Иванов. Влияние символизма на последующее развитие
русской литературы XX века.
Вавлерий Яковлевич Брюсов. Основные этапы творческого пути и особенности
поэтики В. Я. Брюсова. Стихотворения «Юному поэту», «Антоний», «Сумерки», «Я».
Основные мотивы лирики Брюсова. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм,
история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов
и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Основные этапы творческого пути и
особенности поэтики К. Д. Бальмонта. Своеобразие художественного творчества
Бальмонта. Бальмонт как представитель «старшего символизма». Стихотворения
«Сонеты солнца», «Придорожные травы», «Я не знаю мудрости», «Я мечтою ловил
уходящие тени...», «Лунный луч», «Фантазия». Лирический герой и основные черты
символической поэзии Бальмонта. Образно-стилевое богатство лирики Бальмонта.
Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Тема России в эмигрантской лирике
Бальмонта. Понятия «эвфония», «аллитерация», «ассонанс».
Иннокентий Фёдорович Анненский, Фёдор Сологуб, Андрей Белый. Основные
этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, Ф. Сологуба, А. Белого. Стихотворения
А. Белого «На горах», «Отчаянье», И. Ф. Анненского «Мучительный сонет»,
«Смычок и струны», Ф. Сологуба «В тихий вечер на распутье двух дорог…», «Не
трогай в темноте…». Основные темы и мотивы лирики поэтов.
Русский акмеизм. Русский акмеизм и его истоки. Литературные манифесты
акмеистов. Н. С. Гумилёв и А. А. Блок о поэтическом искусстве. Статья Н. С.
Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Эстетика
акмеизма, основные принципы, отличительные черты. Западноевропейские и
отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. С. Гумилёва, С. М.
125

Городецкого, А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. А. Кузмина и др. Кризис
акмеизма. Влияние акмеизма на последующее развитие русской литературы XX века.
Николай Степанович Гумилёв. Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. Ранняя и
зрелая лирика. Поэтические открытия сборника «Огненный столп». Стихотворения
Гумилёва «Капитаны», «Канцона вторая», «Дон Жуан», «Мои читатели», «Шестое
чувство», «Жираф», «Заблудившийся трамвай». Проблематика и поэтика лирики
Гумилёва. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,
обыденности существования. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на
русскую поэзию XX века. Понятия «лирический герой — маска», «неоромантизм».
Русский футуризм. Футуризм как литературное течение модернизма.
«Манифест о футуризме» Ф. Т. Маринетти. Характерные черты эстетики футуристов.
Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого»
слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин
и др.), кубофутуристы (В. В. Маяковский, Д. Д. Бурлюк, В. Хлебников, В.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак, Н. Н. Асеев и др.). Западноевропейский
и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Лирика И. Северянина, В. Ф. Ходасевича (И. Северянин. «Я, гений Игорь
Северянин…», «Ананасы в шампанском!..», В. Ф. Ходасевич. «Акробат»,
«Воспоминанье»). Основные темы и мотивы лирики поэтов. Влияние футуризма на
последующее развитие русской литературы XX века.
Контроль: контрольное сочинение по произведениям авторов Серебряного века
(анализ лирического произведения).
Максим Горький. М. Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние
романтические рассказы М. Горького. «Макар Чудра». Романтический пафос и
реализм рассказа Горького.
Новый романтический герой. Романтический пейзаж. Народно-поэтические
истоки романтической прозы писателя.
Рассказ «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции
произведения. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления
Данко и Ларры. Тема ответственности за свой жизненный выбор. Идея произведения.
Героический пафос.
Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философская драма. Система образов
произведения. Композиция и конфликт пьесы. Спор о назначении человека в пьесе.
Три правды в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Смысл названия драмы.
Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике. Новаторство
Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Своеобразие публицистики и
мемуарных очерков Горького. Литературные портреты. Пафос «Несвоевременных
мыслей» Горького. Контроль: контрольное сочинение по творчеству М. Горького.
126

Александр Александрович Блок. Жизнь, творчество, личность А. А. Блока.
Романтический мир раннего Блока. Поэт и символизм. Основные темы лирики. Поэт
и революция. Последние годы жизни поэта. Сборник «Стихи о Прекрасной Даме».
Стихотворения «Предчувствую Тебя…», «Ты горишь над высокой горою…», «Вхожу
я в тёмные храмы…». Эволюция образа Прекрасной Дамы. Стихотворения
«Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…». Образы «страшного
мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Лирический герой
стихотворений. Деталь в лирическом произведении. Цикл стихотворений Блока «На
поле Куликовом». Тема Родины и исторического пути России. Стихотворения «На
железной дороге», «Россия», «Русь». Эволюция темы Родины в творчестве Блока.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Жанр,
стиль, сюжет, композиция и проблематика произведения. Символика произведения.
Рефрен. Авторская позиция и способы её выражения в поэме. Образ Христа в поэме.
Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние творчества
Блока на русскую поэзию XX века. Статья А. А. Блока «Интеллигенция и
революция».
Контроль: контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока.
Новокрестьянская поэзия. Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество Н.
А. Клюева. Истоки новокрестьянской поэзии. Интерес к художественному богатству
славянского фольклора. Н. А. Клюев и А. А. Блок. Н. А. Клюев и С. А. Есенин.
Стихотворения «Изба - святилище земли», «Голос народа», «Рождество избы».
Основная тематика и проблематика лирических произведений. Полемика
новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творческая биография поэта. С. А.
Есенин как национальный русский поэт. Стихотворения «Гой, ты, Русь, моя
родная…», «Письмо матери», «Мой край задумчивый и нежный…», «Край любимый,
сердцу снятся…», «Русь», «Запели тёсаные дроги…», «Учусь постигнуть в каждом
миге…», «О Русь, взмахни крылами…», «Ветры, ветры, о снежные ветры…», «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Несказанное, синее, нежное…», «Русь Советская»,
«Русь уходящая», «Спит ковыль…», «Сорокоуст», «Низкий дом с голубыми
ставнями…». Мотивы ранней лирики. Тема Родины и природы в поэзии. Идеальное и
реальное в изображении деревни. Есенин и имажинизм. Исповедальность
стихотворных посланий родным и любимым людям. Образ голубой Руси. Библейские
образы. Мотив странничества. Мифологическая и фольклорная основа поэзии.
Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Заметался пожар
голубой…», «Ты такая ж простая, как все…», «Пускай ты выпита другим…»,
«Дорогая, сядем рядом…», «Мне грустно на тебя смотреть…», «Вечер чёрные брови
насупил…». Любовная тема в лирике Есенина. Стихотворения «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…». Тема
127

быстротечности
человеческого
бытия.
Монолог
лирического
героя.
Противоречивость лирического героя. Автобиографизм лирики. Образ-иероглиф.
Психологический параллелизм. Полифония лирики. Авторские средства языковой
выразительности. Поэтика цикла «Персидские мотивы». Поэма «Анна Снегина».
Лирическое и эпическое в поэме. Образы лирических героев. Тема
империалистической войны и братоубийственной Гражданской войны. Тема любви и
революции в поэме. Язык произведения. Смысл финала поэмы.
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество Маяковского.
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Маяковский и футуризм. Поэт и
революция. Стихотворения Маяковского «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Нате!».
Темы ранней лирики. Антибуржуазный бунт. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство В. В. Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики,
графики стиха). Рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная. «Скрипка и
немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Флейтапозвоночник». Тема любви в поэзии Маяковского. Трагедия лирического героя.
Метафоричность лирики. Стихотворение-исповедь. Поэма Маяковского «Облако в
штанах». Композиция и идея поэмы. «Четыре крика» в поэме. Смысл названия и
смысл финала. Евангельские и богоборческие мотивы. Тема любви.
Автобиографичность лирического героя. Трагическое содержание произведения.
Стихотворения Маяковского «Ода революции», «Левый марш». Поэмы Маяковского
«Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!». Пафос революционного переустройства мира.
Образ революции и образ нового человека. Агитационная поэзия. Образ вождя
революции. Эволюция революционной темы.
Пьесы «Клоп», «Баня». Предмет сатиры в пьесах Маяковского. Комический
эффект и приёмы сатирического изображения. Прием социальной типизации.
Фантастика и гротеск, гиперболизация. Основной конфликт пьес. Феерическая
комедия. Тема грядущего. Современность сатиры Маяковского.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству С. А. Есенина, В. В.
Маяковского.
Литературный процесс 1920-х годов. Общая характеристика литературного
процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал»,
конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Идейно-эстетические
расхождения литературных объединений. «Пролетарская» литература. Теория
«социального заказа». Производственная тематика поэзии. «Литература факта»,
очерки репортаж в литературе 1920-х годов. Обзор творчества А. М. Ремизова, Д. А.
Фурманова, А. С. Серафимовича.
Александр Александрович Фадеев. Жизнь и творчество писателя (обзор).
128

Роман «Разгром». Проблематика и идейно-художественное своеобразие
романа. Особенности жанра и композиции. Проблемы гуманизма и нравственного
выбора в произведении. Народ и интеллигенция. Образы Морозки, Мечика,
Левинсона. Путь становления героев. Толстовская традиция в создании сложного
психологического образа персонажей. Смысл названия произведения.
Исаак Эммануилович Бабель. Жизнь и творчество писателя (обзор). Сборник
рассказов «Конармия». Тема революции и Гражданской войны. Особенности
композиции цикла рассказов. Драматизм авторского восприятия действительности.
Реалистическое изображение человека в потоке революционных событий. Сказовая
форма и психологизм повествования.
Евгений Иванович Замятин. Жизнь и творчество писателя (обзор). Роман
«Мы». Специфика жанра и композиции романа-антиутопии. Смысл названия
произведения. Образ автора. Образ Д-503. Женские образы в романе. Христианская
символика и символика чисел. Роль художественной детали. Различные
интерпретации произведения. Актуальность романа Замятина. «Мы» в ряду
антиутопий ХХ века.
Михаил Михайлович Зощенко. Жизнь и творчество писателя (обзор). Рассказы
«Аристократка», «Стакан», «История болезни», «Монтёр», «Баня», «Беспокойный
старичок», «Нервные люди», «Жертва революции». Автор и рассказчик в
произведениях. Комический сказ. Зощенковский типаж. Индивидуальный стиль
писателя. Юмор и сатира.
Общая характеристика литературы 1930-х годов. Общая характеристика
литературы 1930-х годов. Исторические предпосылки возникновения литературы
1930-х годов. Жизнь и творчество Н. А. Островского (обзор). Сложность творческих
поисков и писательских судеб в 1930-е годы.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Сокровенный человек». Конфликт произведения. Образ Пухова. Поэтика
Платонова. Смысл финала и названия произведения. Повесть «Котлован». Жанр и
композиция произведения. Герой-мечтатель и проблема поиска истины в повести
«Котлован». Характеристика образа Вощёва и его места в сюжете и проблематике
повести. Философские итоги повести «Котлован». Хронология повествования.
Гротеск, комическое и трагическое. Символика произведения. Смысл названия и
финала произведения.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь, творчество, личность писателя. Роман
«Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных» (обзор). Жанр и композиция произведений.
Герои и действующие лица произведений. Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном
водовороте исторических событий, социальных потрясений. Библейские мотивы.
Автобиографичность произведений. Художественная деталь. Реминисценции. Смысл
названия и финала произведений. Повести «Роковые яйца», «Собачье сердце» (обзор).
Жанр и композиция произведений. Политическая позиция автора. Образы героев.
129

Реальное и фантастическое, комическое и трагическое. Сатира, юмор, сарказм,
гиперболизм, гротескность, контраст. Смысл названия и финала произведений.
Роман «Мастер и Маргарита». История создания, проблематика, жанр и
композиция. Быт и нравы Москвы 1930-х годов в романе. «Ершалаимские» и
«московские» главы романа. Три мира в романе. Многожанровость и
многоплановость романа. Изображение добра и зла. Система образов романа.
Сюжетные линии произведения. Темы любви, творчества и вечности в романе. Тема
ответственности в романе. Сочетание фантастики с философско-библейскими
мотивами. Традиции европейской и отечественной литературы в романе Булгакова
«Мастер и Маргарита» (И.-В. Гёте, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Философский
смысл романа. Контроль: контрольное сочинение по роману М. А. Булгакова
«Мастери Маргарита».
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество поэтессы. Стихотворения
«Идёшь, на меня похожий…», «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к
Пушкину», «Тоска по родине! Давно…», «Мне нравится, что Вы больны не мной…»,
«Стихи о Москве». Мотивы детства, дома, бессонности души, Москвы, любви,
судьбы, поэта и поэзии, творчества, природы, Родины в лирике Цветаевой.
Лирическая героиня Цветаевой. Психологизм поэзии. Образ Поэта. Пророческое
начало в лирике. Индивидуальный стиль поэтессы. Афористичность поэтической
речи. Поэмы «Царь-девица», «Поэма Горы», «Поэма Конца» (обзор).
Автобиографичность поэм. Мифологические, античные, фольклорные мотивы. Тема
поиска абсолюта в любви. Тема жизни и смерти. Цветаевский стих. Полифонизм.
Сквозные образы. Новаторство поэм.
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь, творчество, судьба поэта (обзор).
Стихотворения «Notre-Dame», «Умывался ночью на дворе…», «Куда как страшно нам
с тобой…», «Как светотени мученик Рембрандт…», «Айя - София», «Мы живём, под
собою не чуя страны...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…». Основные
темы и мотивы лирики. Гражданская лирика. Слово, словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях.
Описательно-живописная манера и философичность поэзии. Импрессионистическая
символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэзия Мандельштама в
конце XX — начале XXI века.
Алексей Николаевич Толстой. Жизнь и художественное наследие писателя
(обзор). Повесть «Детство Никиты», роман «Хождение по мукам» (обзор).
Автобиографическая повесть. Традиции и новаторство в литературе. Роман-эпопея.
Семейно-бытовая хроника. Тема трагедии русской интеллигенции и народа в годы
Гражданской войны и революции. Роман «Пётр I» (обзор). Тема русской истории.
Реальные и вымышленные герои. Сюжетная основа и композиция произведения.
Образ Петра I. Образ народа. Реальное и художественное время и пространство в
произведении.
130

Михаил Михайлович Пришвин. Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Женьшень». Дневниковая проза. Гармония человека и природы.
Автобиографичность прозы. Смысл названия произведения. Своеобразие жанра
произведения: повесть, поэма, философская сказка. Оригинальность образа
пришвинского героя-рассказчика.
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество писателя (обзор).
Стихотворения «На ранних поездах», «Февраль. Достать чернил и плакать…»,
«Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво». Основные темы и мотивы лирики. Тема
творчества,
значимости
художника.
Своеобразие
творческого
метода.
Философичность лирики. Лирический герой. Образы попутчиков. «Боготворение»
простых людей. Лирический пейзаж. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Сюжет и
композиция
романа.
Человек,
история
и
природа
в
произведении.
Автобиографичность образа главного героя. Христианские мотивы. Пейзаж. Образысимволы и сквозные мотивы в романе. Женские образы в романе. Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и
поэтикой романа. Смысл названия романа.
Анна Андреевна Ахматова. Биография, основные вехи жизненного и
творческого пути поэтессы (обзор). Стихотворения «Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Песня последней встречи». Основные темы лирики. Ранняя лирика
Ахматовой. Женская поэзия. Доверительность, камерность, интимность поэзии.
Лирическая героиня Ахматовой. Психологизм лирики. Вещи и лица в поэзии
Ахматовой. Стихотворения «Муж хлестал меня узорчатым…», «Я не любви твоей
прошу…», «Ты письмо моё, милый, не комкай…», «Сколько просьбу любимой
всегда…», «Есть в близости людей заветная черта…», «Я научилась просто, мудро
жить…». Тема любви в лирике Ахматовой. Автобиографичность лирики. Эволюция
любовной темы. «Романность» в поэзии Ахматовой. Сюжетный принцип стиха.
Афористичность поэзии. Стихотворения «Молитва», «Мне голос был…»,
«Мужество», «Родная земля». Тема Родины в лирике. Гражданская и патриотическая
поэзия. Тема революционной России. Мотив осиротевшей матери. Поэтический
манифест русской интеллигенции. Тема бренности и вечности, жизни и смерти.
Поэмы «Реквием», «Поэма без героя» (обзор). Автобиографическая основа
поэм. Сюжет и композиция. Смысл эпиграфов и предисловий. Основные темы и
мотивы. Смысл названия поэм. Конфликт в произведениях. Символические образы.
Принцип параллелизма. Библейский масштаб горя. Антигерой. Оптимизм финала
«Поэмы без героя».
Николай Алексеевич Заболоцкий. Жизнь, творчество, личность поэта (обзор).
Стихотворения «Завещание», «Я не ищу гармонии в природе…», «Гроза идёт».
Основная тематика лирических произведений. Философская лирика. Человек и
природа в лирике Заболоцкого. Нравственно-эстетическая проблематика лирики.
Социально-гуманистические мотивы. Традиции и новаторство. Эволюция
поэтического стиля художника.
131

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь и творчество писателя (обзор).
«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопеи
«Тихий Дон». Рассказы «Родинка», «Чужая кровь», «Шибалково семя». Правда
Гражданской войны. Психологизм рассказов. Два уровня сознания героев. Народная
стихия языка. «Тихий Дон» как роман-эпопея о всенародной трагедии. История
создания произведения, специфика жанра. Хронологические рамки романа. Вопрос об
авторстве романа. Композиция произведения. Роль эпиграфов. Смысл названия
романа. Система образов в произведении. Предыстория героев. Первая мировая война
в изображении Шолохова. Антитеза, приём контраста в романе. Портретная
характеристика героев. Понятие «антигерой». Авторские отступления в романе.
Изображение Гражданской войны. Картины природы в романе. Женские судьбы в
романе (образы Аксиньи, Натальи, Ильиничны). Идея дома и святости домашнего
очага. Трагедия Григория Мелехова. Портретная характеристика, речевая
характеристика, самохарактеристика героя. Смысл финала романа.
Из мировой литературы 1930-х годов. Олдос Хаксли. Жизнь и творческий путь
писателя (обзор). Роман-антиутопия «О дивный новый мир». Специфика жанра и
композиции произведения. Смысл эпиграфа и названия романа. Социальнофилософские воззрения О. Хаксли. Проблема дегуманизации общества входе
технического прогресса. Модель будущего в произведении. Роман-предупреждение.
Идейное сходство и различие романа О. Хаксли «О дивный новый мир» и романа Е.
И. Замятина «Мы».
Литература периода Великой Отечественной войны (обзор). Литература
«предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание
потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака, Н. С.
Тихонова, М. В. Исаковского, А. А. Суркова, А. А. Прокофьева, К. М. Симонова, О.
Ф. Берггольц и др.; песни А. И. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. И. Алигер, «Февральский
дневник» О. Ф. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. М. Инбер, «Сын» П. Г.
Антокольского. Органическое сочетание патриотических чувств с глубоко личными,
интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к
героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщённосимволическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нём. Жестокая реальность и романтика в описании войны.
Очерки, рассказы, повести А. Н. Толстого, М. А. Шолохова, А. П. Платонова, В. С.
Гроссманан др. Драматургия К. М. Симонова, Л. М. Леонова. Пьеса-сказка Е. Л.
Шварца «Дракон».
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творческий путь поэта (обзор).
Поэма «Страна Муравия». Тема коллективизации и судьбы русского крестьянства.
Смысл
заглавия
поэмы.
Собирательный
образ
русского
крестьянина.
Иносказательный смысл поэмы. Фольклорная основа произведения. Смысл финала
произведения.
132

Поэма «Василий Тёркин». Жанр, сюжет, композиция произведения. Смысл
названия и подзаголовка поэмы. Собирательный образ русского солдата. Символика
имени главного героя. Фольклорные черты в образе Тёркина. Автор и герой в поэме.
Ритм, рифма, язык и стиль поэмы. Народный характер произведения.
Стихотворения «Под вражьим тяжким колесом», «Две строчки», «Земляку», «Я
убит подо Ржевом». Основные темы и мотивы ранней и поздней лирики.
Проблематика, идейная сущность стихотворений. Образы и герои лирических
произведений. Трагизм лирического героя. Смысл названия стихотворений. Рифма,
рифмовка, язык лирических произведений.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь и судьба писателя (обзор). Повесть
«Один день Ивана Денисовича». Сюжет и композиция, жанровая специфика
произведения. Своеобразие раскрытия лагерной темы в повести. Образ Ивана
Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной
жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Смысл названия произведения.
Рассказ «Матрёнин двор». Сюжет, композиция, пролог. Нравственная
проблематика произведения. Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны.
Образы-символы в произведении. Смысл названия рассказа. «Архипелаг ГУЛАГ»
(обзор). Специфика жанра и композиции произведения. Подзаголовок, посвящение.
Тема трагической судьбы личности в тоталитарном государстве. Проблема
исторической памяти. Сюжетные линии, временные планы в романе. Образ автораповествователя. Идейно-художественное своеобразие романа. Автобиографизм
творчества А. И. Солженицына.
Из мировой литературы. Эрнест Хемингуэй. Жизнь и творчество писателя
(обзор). Повесть «Старик и море». Тема трагедии человеческого существования.
Человек и природа, смертное и вечное, безобразное и прекрасное в повести. Мораль
философской повести-притчи. Аллегорический характер произведения. «Старик и
море» как художественное завещание писателя.
Полвека русской поэзии. «Поэтическая весна». Лирика поэтов — участников
Великой Отечественной войны. Поэзия Л. Н. Мартынова, С. П. Гудзенко, А. П.
Межирова, Ю. В. Друниной, Е. М. Винокурова (обзор). Стихотворения «Моё
поколение» С. П. Гудзенко, «Ты вернёшься» Ю. В. Друниной, «Москвичи» Е. М.
Винокурова. Сюжет и композиция лирических произведений. Темы, образы, мотивы
стихотворений. Русская советская поэзия 1960—1970-х годов: время «поэтического
бума», период после «поэтического бума» (обзор). Публицистичность и камерность
лирики. Поэтическая стилизация и метафорические парадоксы. «Громкая», или
«эстрадная», поэзия. «Тихая лирика». «Органичные поэты». «Книжная поэзия».
Стихотворения «Ностальгия по настоящему» А. А. Вознесенского, «Мне вспоминать
сподручней, чем иметь» Б. А. Ахмадулиной, «Видения на холме» Н. М. Рубцова.
Поэтическая философия и поэтическая картина мира в лирике поэтов. Общая
характеристика русской поэзии 1980—1990-х годов. «Новая волна»
поэзии.
133

«Возвращённая» поэзия. Постмодернизм. Новый тип языкового сознания.
Диссидентская литература. Андеграунд.
Иосиф Александрович Бродский. Судьба и творчество поэта (обзор).
Стихотворения «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «Пилигримы»,
«Рождественский романс». Основные темы и мотивы лирики. Новаторство поэзии И.
А. Бродского.
Из мировой литературы. Современность и «постсовременность» в мировой
литературе. Экзистенциализм, постэкзистенциализм. Философия абсурда. Обзор
жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г. Маркеса, У. Эко. Роман У. Эко «Имя розы» как
постмодернистский роман (обзор).
Русская проза 1950—2000-х годов. Общая характеристика военной прозы
1960—1980-х годов. «Лейтенантская проза» как особое явление в военной прозе:
определение
понятия,
основные
представители,
специфические
черты.
Автобиографичность «лейтенантской прозы» (обзор). Обзор повести В. П. Некрасова
«В окопах Сталинграда». Своеобразие раскрытия военной темы в произведении.
Образ Юрия Керженцева. Темы жизни и смерти в произведении. Мотив мужской
дружбы. Принцип достоверности и «эффект присутствия». Роль пейзажа в повести.
«Деревенская проза» как новое литературное направление в прозе второй половины
XX века (причины возникновения и основные тенденции «деревенской прозы»,
основные представители, специфические черты). Значение «деревенской прозы» для
русской литературы XX века. Обзор повестей Б. А. Можаева «Живой», В. И. Белова
«Привычное дело». Герой-крестьянин, поэтизация избы и народного уклада, типы
простых людей. Философия человека из народа.
Валентин Григорьевич Распутин. Жизнь, творчество, личность писателя
(обзор). Повесть «Прощание с Матёрой». Сюжетное начало, конфликт в повести В. Г.
Распутина «Прощание с Матёрой». Экологическая тема, тема памяти в произведении.
Тема смысла жизни и назначения человека. Проблема русского национального
характера. Образ праведницы Дарьи Пинегиной. Проблема отцов и детей в повести.
Сакрализация уходящих патриархальных миров. Смысл названия и финала
произведения. Космология В. Г. Распутина.
Василий Макарович Шукшин. Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Рассказы «Чудик», «Алёша Бесконвойный», «Обида». Cюжет и композиция
рассказов. Основная проблематика произведений. Русский национальный характер в
рассказах. Типизация героев: «герои-чудики», «маргиналы». Речевая характеристика
героев. Поэтика рассказов В. М. Шукшина.
Александр Валентинович Вампилов. Жизнь, творчество, личность писателя
(обзор). Пьеса «Утиная охота». Нравственная проблематика и основной конфликт
произведения. Тема духовной деградации личности. Психологические портретные
зарисовки. Приём ретроспекции. Смысл финальной сцены и названия произведения.
Понятие «зиловщина». Традиции и новаторство в драматургии А. В. Вампилова.
134

Федор Александрович Абрамов. Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повести «Деревянные кони», «Пелагея», «Алька». Композиция, идея, проблематика
произведений. Судьба русской женщины в повестях. Трагизм героини. Авторская
позиция в произведениях. Смысл названия и финала повестей. Новаторство
«деревенской прозы» Абрамова.
Обзор повестей К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Л. Кондратьева
«Сашка», Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы». Автобиографичность и
документальность произведений. Основная проблематика и конфликт повестей.
Своеобразие развития военной темы. Образы главных героев. Смысл названия и
финала произведений. «Городская проза» в русской литературе 1960—1980-х годов.
Особенности отражения действительности в «городской прозе» Ю. В. Трифонова, А.
Г. Битова, В. С. Маканина. Концепция личности в «городской прозе».
Обзор повести Ю. В. Трифонова «Обмен». Ретроспективная композиция.
Нравственная проблематика произведения. Семейно-бытовой конфликт в повести.
Смысл названия и финала повести.
РОДНОЙ ЯЗЫК (русский)
Базовый уровень
10 класс
Язык и культура. Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык
и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире – в
международном и межнациональном общении. Понятие о системе языка, его
единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая
избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение
135

видовременной соотнесенности глагольных форм. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы. Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения.
Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст. Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала. Пути становления и истоки русского
речевого идеала в контексте истории русской культуры. Основные риторические
категории и элементы речевого мастерства Понятие эффективности речевого
общения. Оратория: мастерство публичного выступления. Принципы подготовки к
публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические
тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы.
Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и
тактика спора. Речевое поведение спорящих. Текст как единица языка и речи.
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления. Риторика остроумия: юмор, ирония,
намёк, парадокс, их функции в публичной речи. Риторика делового общения. Спор,
дискуссия, полемика. Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология
ситуаций спора. Функциональные разновидности языка. Научный стиль речи.
Назначение, признаки научного стиля речи. Морфологические и синтаксические
особенности научного стиля. Терминологические энциклопедии, словари и
справочники. Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официальноделового
стиля:
точность,
неличный
характер,
стандартизированность,
стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Резюме,
автобиография. Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные
средства общения. Культура разговорной речи. Публицистический стиль речи.
Устное
выступление.
Дискуссия.
Использование
учащимися
средств
публицистического стиля в собственной речи. Язык художественной литературы.
Источники богатства и выразительности русской речи. Основные виды тропов, их
использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры,
основанные на возможностях русского синтаксиса.
11 класс
Язык и культура. Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты
художественной литературы как единство формы и содержания. Практическая работа
с текстами русских писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о
разнообразии языка.
Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Обобщающее повторение фонетики, орфоэпии. Основные
136

нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному
принципам русской орфографии. Фонетический разбор. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка. Русская лексика с точки зрения
ее происхождения и употребления. Русская фразеология. Роль фразеологизмов в
произведениях А. Грибоедова, А. Пушкина, Н. Гоголя и др. русских писателей.
Словари русского языка. Словари языка писателей. Лексический анализ текста.
Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества». Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного
языка
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова и ее
сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур. Нормы
употребления сложносоставных слов. Синтаксические нормы как выбор вариантов
построения словосочетаний, простых и сложных предложений. Предложения, в
которых однородные члены связаны двойными союзами. Способы оформления чужой
речи. Цитирование. Синтаксическая синонимия как источник богатства и
выразительности русской речи. Речевой этикет Этика и этикет в деловом общении.
Функции речевого этикета в деловом общении. Этапы делового общения. Протокол
делового общения. Телефонный этикет в деловом общении.
Речь. Речевая деятельность. Текст. Язык и речь. Виды речевой деятельности
Речевые жанры монологической речи: доклад, поздравительная речь, презентация.
Речевые жанры диалогической речи: интервью, научная дискуссия, политические
дебаты. Текст как единица языка и речи. Признаки текста. Виды связей предложений
в тексте. Способы изложения и типы текстов. Особенности композиции и
конструктивные приемы текста. Абзац. Виды преобразования текста. Корректировка
текста. Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация. Составление сложного
плана и тезисов статьи А. Кони о Л. Толстом.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (русская)
Базовый уровень
10 класс
«Личность». Личность человека. Место человека в семье и обществе. Личность и
мир, личность и Высшие начала. Человек и совесть, индивидуальность и «человек
толпы», становление личности, судьба человека, человек в потоке исторических
событий - основные темы русской литературы. В.И.Даль. «Толковый словарь живого
великорусского языка», сказки. И.С.Тургенев. Тема «лишнего человека» в русской
литературе. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека».
Человек - мыслитель, человек - деятель. «Стихотворения в прозе». стихотворения в
прозе — это взгляд человека на своё прошлое в конце пути. «Два богача». Сравнение
с человеческими судьбами и нуждами. «Воробей».
Раскрытие нравственных
ценностей: умения жертвовать собой, принимать на себя ответственность за
происходящее. «Щи». Человеческие ценности. Преодоление трудностей разными
людьми. Ф.М. Достоевский Роман «Идиот» (обзор). Судьба и облик главного героя
137

романа – князя Мышкина. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя романа
– Аркадия Макаровича Долгорукого. М.Е.Салтыков - Щедрин. Сказка «Совесть».
Идея произведения.
«Личность и семья». Место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребёнок, старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность; поколения, народные традиции, культура
повседневности. А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем
пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
Комедия «Доходное место». Основные проблемы и система образов. Драма
«Бесприданница». Положение личности в семье. Особенности конфликта пьесы.
Трагическая судьба Ларисы Огудаловой.
И.С.Тургенев.
«Первая
любовь».
Душевные переживания юного героя. Неразрешимое столкновение с драматизмом и
жертвенностью взрослой любви. Н.С.Лесков. Очерк «Леди Макбет Мценского
уезда».Раскрытие темы женской судьбы в очерке Н.С.Лескова. М.Е. СалтыковЩедрин. «Господа Головлевы». Роман - хроника помещичьего быта. А.В. Сухово Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе. «Отец
Сергий». Истинные и ложные ценности в повести. «Кавказский пленник» национальные традиции горцев. Отношение пленных к семье, к выживанию,
освобождению. Разный подход к жизни в плену главных героев. А.П. Чехов. Рассказы
«Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три сестры». Мужчина и женщина,
любовь и доверие в жизни человека; поколения и традиции.
«Личность – общество – государство». Влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология. И.С.Тургенев.
«Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе. Н.Г.Чернышевский.
«Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского:
столкновение двух мировоззрений. Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»:
влияние социальной среды на личность человека. К.С. Аксаков.
Поэзия,
публицистика. Гражданственность и патриотизм. М.Е.Салтыков - Щедрин. Сказка
«Премудрый пескарь». Человек и общество. Смысл названия сказки М.Е. Салтыкова Щедрина «Премудрый пескарь». А.И.Герцен «Кто виноват?» Интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства в романе. Н.А.Некрасов.
Стихотворения: «В дороге», «Извозчик», «Забытая деревня», «Вино», «Псовая
охота», «Школьник». Жизнь крестьянства и народа в лирике Некрасова.
«Личность – природа – цивилизация». Человек и природа; проблемы освоения
и покорения природы в русской литературе; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, её проблемы и вызовы. Ф.И.Тютчев. Лирика.
Философия природы в лирике поэта. Стихотворения: «Летний вечер», «Осенний
вечер». «Вчера», «Утро в горах», «Кончен пир, умолкли хоры…» и др. А.А.Фет.
138

Лирика. Человек и природа. Слияние романтического героя Фета с запредельным.
Циклы стихотворений: «Весна», «Лето», «Осень», «Снега», «Гадания», «Вечера и
ночи», «Море» (на выбор). И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты).
Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их
нравственной чистоты. Контакты разных слоёв русского населения Сибири с
местными жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества
в рассказе. Цивилизация: её проблемы и вызовы. Сказка «ATTALEA PRINCEPS».
Героическое и обыденное в сказке. Свобода выбора. Ф.Н. Глинка. Поэмы «Карелия» и
«Таинственная капля». «Духовные стихотворения». Проблемы освоения и покорения
природы.
«Личность – история – современность». Время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в
настоящем и в проектах будущего в русской литературе. А.К.Толстой. Стихотворение
«Илья Муромец». Образ Ильи Муромца - героя русских былин и героя стихотворения
А.К.Толстого. Противопоставление вольного духа героя и атмосферы княжеского
двора. Связь прошлого с современностью. Роман «Князь Серебряный». История
создания. Роль личности в истории. Образ Ивана Грозного и князя Серебряного.
Интерес к прошлому. Отстаивание закона и справедливости, забота об общем благе.
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип.
Влияние христианских заповедей на становление характера героя рассказа.
Сопоставление произведений «Однодум» и «Очарованный странник» Н.С.Лескова.
«Человек на часах». Николаевская эпоха. Проблема выбора. Личность и история.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница».
Рассуждения о смысле существования человечества.
11 класс
«Личность». Личность человека. Место человека в семье и обществе. Личность
и мир, личность и Высшие начала. Человек и совесть, индивидуальность и «человек
толпы», становление личности, судьба человека, человек в потоке исторических
событий - основные темы русской литературы. Серебряный век русской
поэзии. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени». Истоки, сущность и
хронологические границы «русского культурного ренессанса». В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи
природы...», «Неколебимой истине...», «Каменщик», «Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я». Человек - мыслитель, человек - деятель. А.И. Солженицын.
Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю. М. Горький. Рассказ
«Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности
саморазрушения личности. Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание
трагического одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в
рассказе. Г.Н. Щербакова Повесть «Вам и не снилось». Человек перед судом своей
139

совести. Б.А. Ахмадулина. Поэзия. Судьба человека, становление личности, конфликт
долга и чести в поэзии. Л.Н. Мартынов. Поэзия. Судьба человека, становление
личности, конфликт долга и чести в поэзии.
«Личность и семья». Место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребёнок, старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность; поколения, народные традиции, культура
повседневности. Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям,
образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести. В. Г. Распутин
«Последний срок». Проблемы поиска смысла жизни. Отношения детей и родителей.
Забота о родителях. В.П.Астафьев «Людочка». Семейные и родственные отношения.
Трагедия семьи. Образ главной героини. Причина самоубийства. Место человека в
семье. Ю.В.Трифонов. «Обмен». Место человека в семье. Ф.А. Абрамов. «Братья и
сёстры». Народная правда военного времени в романе, история деревни Пекашино
как олицетворение мужества простого русского народа в военные времена, душевная
красота членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых. А.Н. Арбузов.
«Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы, ответственность людей за тех,
кто рядом. Любовь и доверие в жизни человека. Б.Л. Васильев. Повесть «А зори здесь
тихие…». Главные герои. Женщина на войне.
«Личность – общество – государство». Влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология. И.А. Бунин. "Иоанн
Рыдалец". Русский национальный характер в рассказе. А.Н. Островский. «Как
закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны, особенности
художественного метода социалистического реализма на примере романа А.Н.
Островского. Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести,
гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести. «Чеченские
рассказы»: А.Борзенко «Пасха», В Дьяков «Письмо», В.Шурыгин «Снискали
бессмертие» и др. Человек и государственная система. Подвиг простых людей и
безразличие государственной системы. Сила русского духа. Стихи русских поэтов о
России: К.Д.Бальмонт. В.Я.Брюсов. Игорь Северянин (Лотарев Игорь Васильевич).
Взгляд на Россию в стихотворениях поэтов Серебряного века и в современной
поэзии. К.Ю.Фролов - Крымский. Стихи о Родине. Сопоставительный анализ
поэтических произведений: И.Северянина «Колыбель культуры новой» и
К.Ю.Фролова - Крымского «Мы - русские». А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
Влияние социальной среды на личность человека. Гражданственность и патриотизм.
«Личность – природа – цивилизация». Человек и природа; проблемы освоения
и покорения природы в русской литературе; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, её проблемы и вызовы. Н.М. Рубцов.
Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский огонёк», «Стихи».
140

Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова. А. и Б.
Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы
современной цивилизации в научно-фантастическом романе. Л.С. Петрушевская.
«Новые робинзоны». Современная цивилизация в рассказе, опасность для
человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице. Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…».
Основные темы и проблемы лирики, человек и природа, проблемы освоения и
покорения природы.
«Личность – история – современность». Время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в
настоящем и в проектах будущего в русской литературе. И.А. Бунин. Статья «Миссия
русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции. А. Т.
Твардовский. Доверительность и теплота лирической интонации А. Т. Твардовского.
Стихотворения: «Вся суть в одном - единственном завете…», «Дробится рваный
цоколь монумента…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери». Любовь к
«правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. «Я убит подо
Ржевом», «В чём хочешь человечество вини…» (и др. по выбору). «По праву
памяти»- поэма - исповедь, поэма - завещание А. Т. Твардовского.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора в поэме «Василий
Тёркин». Образ русского солдата. Осмысление Великой Победы 1945 года в
литературе второй половины ХХ века. Поэзия Ю. В. Друниной, М. А. Дудина, М. К.
Луконина, С. С. Орлова, А. П. Межирова. Ю.О. Домбровский. «Хранитель
древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в
истории, судьба ценностей христианско - гуманистической цивилизации в мире
антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в
романах. В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в
русской истории в рассказе. «Хлеб для собаки». Вечное и исторически обусловленное
в жизни человека и в культуре. Творчество писателей и поэтов Приморского края.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
Базовый уровень
10 класс
Досуг молодежи. Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки.
Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями.
Молодёжь в современном обществе. Современная молодежь. Увлечения и
интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Школа и будущая профессия. Профессии. Современные профессии. Планы на
будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
141

Экология. Защита окружающей среды. Природа и экология. Природные
ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Путешествия. Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат,
население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и
за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Здоровье и забота о нём. Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Свободное время. Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые
информационные технологии.
Коммуникативные
умения.
Говорение.
Диалогическая
речь.
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу. Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия.
Монологическая речь. Совершенствование умения формулировать несложные
связные высказывания. Использование основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Аудирование. Совершенствование умения понимать на слух основное
содержание несложных аудио и видеотекстов различных жанров (радио и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Чтение. Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных
объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Письмо. Составление несложных связных текстов в рамках изученной
тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе,
план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Языковые навыки. Орфография и пунктуация. Умение расставлять в тексте
знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Владение орфографическими навыками.
142

Фонетическая сторона речи. Умение выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и
разделительных вопросах.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи основных
синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как
сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи лексических
единиц, в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание
и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (lookafter,
giveup, beover, writedowngeton).
11 класс
Семья. Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в
семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Межличностные отношения. Современная молодежь. Увлечения и интересы.
Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Здоровье. Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Проблемы современного города. Городская и сельская жизнь. Особенности
городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые
информационные технологии. Природные ресурсы. Возобновляемые источники
энергии.
Планы на будущее. Профессии. Современные профессии. Проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Путешествия. Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат,
население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и
за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Коммуникативные
умения.
Говорение.
Диалогическая
речь.
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу. Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и
уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,
дискуссия.
143

Монологическая речь. Совершенствование умения формулировать несложные
связные высказывания. Использование основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать
основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без
опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование. Совершенствование умения понимать на слух основное
содержание несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание
деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
рекламных видеороликов.
Чтение. Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных
объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Письмо. Составление несложных связных текстов в рамках изученной
тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать
факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку
зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии.
Языковые навыки. Орфография и пунктуация. Умение расставлять в тексте
знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи. Умение выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и
разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных
и безударных слогов и слов в предложениях.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи основных
синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как
144

сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи лексических
единиц, в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание
и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give
up, be over, write downget on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и
употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания.

ИСТОРИЯ
Базовый уровень
10 класс
Новейшая история. Введение. Новейшая история как историческая эпоха.
Период завершения индустриального общества и начало формирования
постиндустриального информационного общества. Модернизация. Проблема
сочетания модернизации и сохранения традиций. Способы решения исторических
задач. Движущие силы истории. Главные научные концепции исторического развития
в Новейшее время.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны. Мир накануне Первой мировой
войны. Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные
и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта
и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны. Первая мировая война. Ситуация на
Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г.
и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в
Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
145

массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939). Революционная волна после Первой
мировой войны. Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм. Версальско-вашингтонская система.
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и
признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы.
Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога. Страны Запада в 1920-е гг. Реакция
на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в
Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в
Италии. Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии. Китай после
Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США. Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире. Агрессия
Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход
нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне. «Народный фронт»
и Гражданская война в Испании. Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII
Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа
«Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
146

Поражение Испанской республики. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская
война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ.
Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм
и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. Начало Второй мировой войны. Причины Второй
мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной
политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост».
Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств. Коренной перелом в
войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна. Жизнь
во время войны. Сопротивление оккупантам. Условия жизни в СССР,
Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских
лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах. Разгром Германии, Японии и их союзников.
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
147

освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Наступление
союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921. Россия в Первой мировой
войне. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества. Великая
российская революция 1917 г. Российская империя накануне революции. Территория
и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
148

Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель. Первые революционные преобразования
большевиков. Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой
власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация
промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей.
Отделение церкви от государства и школы от церкви. Созыв и разгон Учредительного
собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г. Гражданская война и ее последствия. Установление
советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина,
Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация
на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма».
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
149

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения. Наш край в годы революции и
Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в годы нэпа. 1921–1928.
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР.
Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и
борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и
борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП (б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная
политика.
Социальные
«лифты».
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
150

Советский Союз в 1929–1941 гг. «Великий перелом». Перестройка экономики
на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация:
региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация
сельского
хозяйства
и
ее
трагические
последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация
народного
хозяйства,
ускоренное
развитие
военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и
их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса
истории ВКП (б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы
и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий. Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская
культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные
направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия
наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
151

«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в
деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой
войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР накануне
Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в
1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя
война» с Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945. Вторжение Германии и ее
сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942).
План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
152

образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск
под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление
гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942
– 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом
Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
153

советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте. Победа СССР в
Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой Отечественной
и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской
коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической
карты Европы. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
11 класс
Новейшая история. Соревнование социальных систем. Начало «холодной
войны». Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
154

Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США. Гонка вооружений. Берлинский и
Карибский кризисы. Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного
оружия в СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И.
Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева
в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах. Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции. Гражданская война в
Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и
коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка». Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1
и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение
к политике «холодной войны». Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы
ХХ века. «Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития. Проблема прав
человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре. Информационная революция. Энергетический кризис.
Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала
1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана. Достижения и кризисы
социалистического мира. «Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд
КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР. Строительство социализма в Китае.
Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае.
Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг. Положение стран
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая
155

индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской
Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Страны Азии и Африки в
1940–1990-е гг. Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания
демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки.
Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке. Обретение независимости странами Южной
Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном,
Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских
островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир. Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная
революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия.
Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России. Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953). Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной
проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение
семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
156

размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в
оценках современников и историков. «Оттепель»: середина 1950-х – первая половина
1960-х. Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С.
Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты.
Самиздат и «тамиздат». Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие
СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
157

экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни
людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства».
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и
страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире».
Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками. Наш
край в 1953–1964 гг. Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х. Приход
к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия
наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического
прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК). Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
158

проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат. Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между
разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков. Наш край в 1964–1985 гг. Политика
«перестройки». Распад СССР (1985–1991). Нарастание кризисных явлений в
социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых
цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев
и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм
мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии
в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
159

решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
– высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и
его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного
суда
и
складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса. Усиление центробежных
тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой,
Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности
в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Августовский политический кризис 1991 г. Планы
ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и
влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и
Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
160

международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация. Становление новой России (1992–1999). Б.Н. Ельцин и
его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к противостоянию
исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического
кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант».
Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический
секторы.
Положение
крупного
бизнеса
и
мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые
аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
161

Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления
о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за
рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР. Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России
к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999
г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Б.Н. Ельцин в оценках современников и
историков. Наш край в 1992–1999 гг. Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи
модернизации. Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д. А. Медведева. Президентские выборы
2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
162

демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Внешнеполитический курс В. В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры
о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура. Наш край в 2000–2012 гг.
ГЕОГРАФИЯ
Базовый уровень
10 класс
Человек и ресурсы Земли. Начало освоения планеты человеком. Ойкумена.
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Природа и цивилизация. Круговорот вещества и ресурсные проблемы.
Природные ресурсы, их основные виды, размещение и крупнейшие месторождения.
Природноресурсный потенциал. Роль природных ресурсов в современной экономике.
Ресурсообеспеченность стран мира. Истощение природных ресурсов и малоотходные
технологии. Ископаемые ресурсы: горючие, рудные и нерудные. Обеспеченность ими
различных стран и регионов. Земельные ресурсы. Деградация почв, её масштабы.
Водные ресурсы. Роль воды в жизни человека. Водопотребление. Восполнение
дефицита пресных вод. Гидроэнергоресурсы. Лесные ресурсы. Запасы и размещение
лесов. Лесистость. Лесопользование и лесовосстановление. Ресурсы Мирового
океана: биологические, минеральные и энергетические. Роль Океана. Энергия
приливов. Проблемы и пути использования ресурсов Мирового океана. Ресурсы
163

традиционной и нетрадиционной энергетики. Главные их преимущества.
Агроклиматические,
рекреационные
ресурсы.
Виды
природопользования.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Политическая карта мира. Формирование политической карты мира: древний,
средневековый, новый и новейший периоды. Количественные и качественные
изменения на политической карте мира. Современная политическая карта мира.
Государство - главный объект политической карты. Формы правления:
монархическая и республиканская. Формы государственного устройства: унитарное и
федеративное. Типы государств. Главные критерии типологии. Политическая
география и геополитика.
География населения. Рост численности населения Земли. Демографический
взрыв: его причины и последствия. Депопуляция. Теория демографического перехода.
Демографическая политика. Типы воспроизводства населения. Состав и структура
населения. Этнический состав: одно- и многонациональные государства. Основные
очаги этнических конфликтов. Возрастно-половой состав населения мира. Качество
населения. Занятость населения. Географические особенности размещения населения.
Плотность населения. Формы расселения: городское и сельское расселение.
Урбанизация как всемирный процесс. Основные причины и типы миграций в мире.
География культуры, религий, цивилизаций. Содержание понятия «география
культуры». Культурный регион и культурный ландшафт. Основные линии
распространения цивилизаций. Современные цивилизации. Всемирное наследие
ЮНЕСКО. География религий. Мировые, национальные, местные традиционные
религии. Христианство, ислам, буддизм. Цивилизация Востока. Китайскоконфуцианская, индуистская, исламская, японская, негро-африканская. Цивилизация
Запада. Западноевропейская, латиноамериканская, православная.
География мировой экономики. Мировая экономика, основные этапы её
развития. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Россия в зеркале
мировой экономики. Отраслевая и территориальная структуры хозяйства мира.
Глобализация мировой экономики. Научно-техническая революция на современном
этапе. Международное разделение труда. Факторы, определяющие размещение
экономики. География отраслей производственной сферы. Добывающая
промышленность.
Нефтяная,
газовая
и
угольная
промышленность.
Электроэнергетика.
Обрабатывающая
промышленность.
Металлургия,
машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, целлюлозно-бумажная,
лёгкая, пищевая промышленность. Сельское хозяйство, его роль в мировой
экономике. Аграрные отношения. Земледелие. Зерновые и технические культуры.
«Зелёная революция». Животноводство. Транспорт (сухопутный, морской, речной,
авиационный) и сфера услуг. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Внешняя торговля, конвертируемость валюты, экономическая интеграция.
География отраслей непроизводственной сферы. Сфера услуг. Мировая торговля и
туризм.
164

11 класс
Регионы и страны. Регион. Региональная география. Культурно-исторические
регионы мира. Центры экономической мощи и «полюсы» бедности. АнглоСаксонская Америка. Соединённые Штаты Америки. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. История открытия и освоения. Особенности
населения. Роль иммиграции в формировании американской нации. Экономика США.
Канада. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности
населения. Развитие экономики. Латинская Америка. Географическое положение.
Политическая карта региона. Природные условия и ресурсы. Население: этнический
состав, темпы роста. Экономика: современные экономические преобразования,
отрасли специализации. Регионы Латинской Америки: Карибский регион, Андские
страны, Атлантический регион. Особенности их развития. Западная Европа.
Географическое положение и состав региона. Традиционные субрегионы Западной
Европы. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Германия.
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика.
Великобритания. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население. Экономика. Внутренние различия. Франция. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Внутренние различия. Италия.
Географическое положение. Население. Экономика. Внутренние различия. Италии.
Центрально-Восточная Европа. Состав региона. Географическое положение.
Население. Экономика. Внутренние различия. Постсоветский регион. Географическое
положение. Образование СНГ. Белоруссия и Молдавия. Страны Закавказья.
Центральноазиатский регион. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика.
Особенности и проблемы развития промышленности и сельского хозяйства стран
СНГ. Зарубежная Азия. Географическое положение. Природное своеобразие и
ресурсы. Население. Китайская Народная Республика. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население. Демографическая политика. Экономика.
Внутренние различия. Крупнейшие экономические зоны. Япония. Географическое
положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Крупнейшие
мегалополисы. Японское экономическое чудо. Юго-Восточная Азия. Географическое
положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Типично
промышленные и типично аграрные государства. Южная Азия. Формирование
политической карты региона. Природа и ресурсы. Население. Пестрота этнического и
религиозного состава. Рост населения. Экономика. Юго-Западная Азия и Северная
Африка. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население.
Демографическая ситуация. Экономика. Внутренние различия. Тропическая Африка
и ЮАР. Состав региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население. Медный пояс. Нефтепромыслы Нигерии. Южно-Африканская Республика
- единственное экономически развитое государство Африки. Австралия и Океания.
Природа. Население. Экономика. Внутренние различия. Океания: обособленный мир
островов. Население, экономика и внутренние различия. Новая Зеландия.
165

Глобальные проблемы человечества. Классификация глобальных проблем.
Глобальные проблемы и география. Взаимосвязь глобальных проблем. Проблема
отсталости. Продовольственная проблема. Проблема здоровья и долголетия. Пути
решения проблем. Кризис взаимоотношений общества и природы. Деградация
глобальной экологической среды.
ПРАВО
Базовый уровень
10 класс
Основы теории государства и права. Признаки и сущность государства.
Внутренние и внешние функции государства, государственный механизм. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический
режим. Понятие права. Признаки права. Функции права. Система права. Право в
системе социального регулирования. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт, действие
нормативно-правовых актов во времени и в пространстве, по кругу лиц. Социальные
нормы. Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права.
Правоотношения: понятие и структура. Субъекты и объекты правоотношений.
Юридические факты. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Верховенство правового закона. Законность и правопорядок. Разделение властей.
Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правомерное поведение. Правонарушения (понятия, виды), Юридическая
ответственность (понятие, виды, основания).
Конституционное право. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства
РФ. Источники конституционного права Российской Федерации. Права и свободы
гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Федеральное устройство. Система органов государственной
власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная власть. Структура
судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические
принципы
судопроизводства. Прокуратура. Понятие, система и функции правоохранительных
органов Российской Федерации. Законодательный процесс. Избирательное право и
избирательный процесс в Российской Федерации. Виды избирательных систем.
Референдум. Местное самоуправление. Система органов местного самоуправления.
Права человека. Права человека: сущность, структура, история. Права, свободы
и обязанности человека и гражданина. Правовой статус человека и гражданина в РФ.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные права.
166

11 класс
Права человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Защита прав человека в мирное время. Международные
договоры о защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях
военного времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права. Гражданское право. Понятие и
источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская право- и дееспособность. Гражданские права несовершеннолетних.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Юридические
лица и их формы. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора:
оферта и акцепт. Защита материальных и нематериальных прав. Защита прав
потребителей. Наследование. Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав.
Гражданско-правовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в
гражданском праве. Страхование.
Финансовое и налоговое право. Налоговые органы. Аудит. Виды налогов.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Налогообложение физических и
юридических лиц. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности вкладчиков.
Семейное право. Понятие и источники семейного права. Семья и брак.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Трудовое право. Понятие и источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Коллективный договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Оплата
труда. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная ответственность.
Административное право. Понятие и источники административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания.
Уголовное право. Понятие и источники уголовного права. Действие уголовного
закона. Понятие, признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Обстоятельства отягчающие и смягчающие наказание. Виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Основы российского судопроизводства. Гражданское процессуальное право.
Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса.
Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное
право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
167

Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Базовый уровень
10 класс
Человек. Человек в системе общественных отношений. Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и
духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур.
Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности
научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного
познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир
человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития
образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система. Системное строение общества:
элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность общественного развития.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Правовое регулирование общественных отношений. Право в системе
социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и
публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
168

государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и
способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права.
Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.
Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
11 класс
Экономика. Экономика, экономическая наука. Уровни экономики:
микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы.
Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение,
закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика
защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты.
Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
169

Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение
труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения. Социальная структура общества и социальные
отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы.
Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы,
виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития
семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика.
Политическая
деятельность.
Политические
институты.
Политические отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура
и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство,
его функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия,
ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их
признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки,
типология
общественно-политических
движений.
Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ
Углубленный уровень
10 класс
Алгебра и начала анализа. Повторение. Решение задач с использованием
свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей
чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач
на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных
и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
170

неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Элементы теории множеств и математической логики. Множества (числовые,
геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами.
Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества. Истинные
и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил. Умозаключения.
Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических
утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак
и свойство, необходимые и достаточные условия.
Числа и выражения. Радианная мера угла, тригонометрическая окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических функций, и
наоборот. Степень с рациональным и действительным показателем, свойства степени.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Первичные представления о
множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами. Комплексно
сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа.
Функции. Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Четные и нечетные функции.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y = e x .
Логарифмическая функция и ее свойства и график. Степенная функция и ее свойства
и график. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение на число, отражение
относительно координатных осей. Взаимно обратные функции. Графики взаимно
обратных функций. Асимптоты графика функции. Непрерывность функции.
171

Уравнения и неравенства. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения. Решение уравнений в комплексных числах. Метод
интервалов для решения неравенств. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля. Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Геометрия. Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем
о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе. Теорема Менелая для тетраэдра.
Построение сечений многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций. Скрещивающиеся прямые в
пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между
скрещивающимися прямыми. Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические
места точек в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых. Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Виды
многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы. Пирамида.
Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными
ребрами и гранями, их основные свойства. Усеченная пирамида. Площади
поверхностей многогранников. Правильные многогранники.
11 класс
Алгебра и начала анализа. Элементы теории множеств и математической
логики. Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
172

Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Функции. Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Тригонометрические функции
числового аргумента y = cos x , y = sin x , y = tg x , y = ctg x . Свойства и графики
тригонометрических функций. Обратные тригонометрические функции, их главные
значения, свойства и графики. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение
на число, отражение относительно координатных осей. Взаимно обратные функции.
Графики взаимно обратных функций.
Уравнения и неравенства. Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены. Диофантовы уравнения.
Элементы математического анализа. Понятие предела функции в точке.
Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение
бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства
непрерывных функций. Дифференцируемость функции. Производная функции в
точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования. Вторая производная, ее геометрический и
физический смысл. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Первообразная. Неопределенный
интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла. Методы решения
функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия. Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра,
конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус). Усеченная
пирамида и усеченный конус. Касательные прямые и плоскости. Вписанные и
описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения. Векторы и
координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами.
Скалярное произведение. Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками.
Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания
прямой уравнениями. Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел
173

вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра.
Теоремы об отношениях объемов. Приложения интеграла к вычислению объемов и
поверхностей тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя.
Применение объемов при решении задач. Площадь сферы. Развертка цилиндра и
конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации многогранников и тел
вращения. Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур. Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика.
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного
отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в
опытах
с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли. Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса. Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Бинарная
случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Непрерывные случайные величины.
Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное распределение.
Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека). Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Основные понятия теории графов.
Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности. Пути на графе.
ИНФОРМАТИКА
Базовый уровень
10 класс
Введение. Информация и информационные процессы. Роль информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
174

системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком. Системы.
Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного
представления информации.
Математические основы информатики. Тексты и кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления. Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в
этих системах счисления.
Алгоритмы и элементы программирования. Алгоритмические конструкции.
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы. Запись алгоритмических конструкций в
выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация. Этапы решения задач
на компьютере. Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических
конструкций
на
выбранном
языке
программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач: алгоритмы
нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива); алгоритмы анализа записей
чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск НОД данного натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.).
Анализ алгоритмов. Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Использование программных систем и сервисов. Компьютер – универсальное
устройство
обработки
данных.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов. Средства поиска и
автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация.
Реферат и аннотация. Оформление списка литературы. Коллективная работа с
175

документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы. Знакомство с
компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными. Создание и преобразование
аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием различных
цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров
и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет - и мобильных
приложений. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы. Примеры использования динамических
(электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического
моделирования).
Автоматизированное
проектирование.
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование. Принципы построения и редактирования трехмерных
моделей. Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение. Машинное
обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве. Компьютерные сети. Принципы построения компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Браузеры. Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Веб-сайт. Страница.
Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайты). Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет. Расширенный поиск информации в сети
Интернет. Использование языков построения запросов. Другие виды деятельности в
сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п.
11 класс
Математические основы информатики. Элементы комбинаторики, теории
множеств и математической логики. Операции «импликация», «эквивалентность».
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Решение простейших логических уравнений. Нормальные формы: дизъюнктивная и
конъюнктивная нормальная форма.
176

Дискретные объекты. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей
между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Математическое моделирование. Представление результатов моделирования в
виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики). Практическая работа с компьютерной моделью по
выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов. Базы данных. Реляционные
(табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных. Создание, ведение и
использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Алгоритмы и элементы программирования. Алгоритмические конструкции.
Табличные величины (массивы). Запись алгоритмических конструкций в выбранном
языке программирования.
Алгоритмы и элементы программирования. Составление алгоритмов и их
программная реализация. Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго
по величине наибольшего (или наименьшего) значения. Алгоритмы редактирования
текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск
вхождения заданного образца). Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов. Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных. Программная и
аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
177

аппаратного обеспечения компьютеров. Программное обеспечение (ПО)
компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Организация
хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование. Инсталляция и деинсталляция
программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения. Способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ для
обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Социальная информатика. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная культура. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная
безопасность.
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
ФИЗИКА
Базовый уровень
10 класс
Физика и естественнонаучный метод познания природы. Введение. Физика –
фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования
физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Границы
применимости физического закона. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика. Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение, движение тела, брошенного под углом
к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное
движение твердого тела. Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных
спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета. Импульс
178

силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии. Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике
жидкости и газа. Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс. Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика. Предмет и задачи молекулярнокинетической теории (МКТ) и термодинамики. Экспериментальные доказательства
МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
молекул идеального газа. Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева–Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Модель строения твердых тел. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика. Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор. Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи.
11 класс
Электродинамика. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие
магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Поток вектора магнитной индукции. Явление
электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в
движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Колебания и волны. Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные
колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного
тока. Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора. Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
179

электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи
и телевидения.
Оптика. Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы. Волновые свойства света. Скорость света.
Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света.
Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности. Инвариантность модуля
скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство и
время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра. Предмет и задачи квантовой
физики. Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела. Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н.
Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Модели
строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света. Состав и строение
атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Закон
радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Перечень практических и лабораторных работ.
Прямые измерения: измерение мгновенной скорости с использованием
секундомера или компьютера с датчиками; сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике. Измерение температуры жидкостными и цифровыми
термометрами; измерение термодинамических параметров газа; измерение ЭДС
источника тока; измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощью электронных весов.
Косвенные измерения: измерение ускорения; измерение ускорения свободного
падения; измерение удельной теплоты плавления льда; измерение внутреннего
сопротивления источника тока; определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз; определение
длины световой волны; определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений: наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета; наблюдение вынужденных колебаний и
резонанса; наблюдение диффузии; наблюдение явления электромагнитной индукции.

180

Исследования. Исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками; исследование зависимости
расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до предмета.
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные): при движении бруска по
наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем больше,
чем больше масса бруска. При движении бруска по наклонной плоскости скорость
прямо пропорциональна пути. При затухании колебаний амплитуда обратно
пропорциональна времени; скорость остывания воды линейно зависит от времени
остывания; напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе; угол преломления прямо
пропорционален углу падения; при плотном сложении двух линз оптические силы
складываются.
Углубленный уровень
10 класс
Физика и естественнонаучный метод познания природы. Физика –
фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования
физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование
явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль
и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика. Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение. Движение тела, брошенного под углом
к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное
движение твердого тела. Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных
спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета. Импульс
силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии. Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике
жидкости и газа. Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс. Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика. Предмет и задачи молекулярнокинетической теории (МКТ) и термодинамики. Экспериментальные доказательства
МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
181

движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
молекул идеального газа. Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева–Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона.
Газовые законы. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения
твердых тел. Механические свойства твердых тел. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
11 класс
Электродинамика. Предмет и задачи электродинамики. Электрическое
взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Напряженность и потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля. Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС).
Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле
проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Поток вектора магнитной
индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции.
ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и
потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения. Геометрическая
оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
182

Основы специальной теории относительности. Инвариантность модуля скорости
света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство и время в
специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь
массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра. Предмет и задачи квантовой
физики. Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела. Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н.
Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Модели строения атома. Объяснение
линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное
и вынужденное излучение света. Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные
силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Закон радиоактивного распада. Ядерные
реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная
энергетика. Термоядерный синтез. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Перечень практических и лабораторных работ.
Прямые измерения: измерение мгновенной скорости с использованием
секундомера или компьютера с датчиками; сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике. Измерение температуры жидкостными и цифровыми
термометрами; оценка взаимодействия молекул (методом отрыва капель); измерение
термодинамических параметров газа; измерение ЭДС источника тока; измерение
силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения: измерение ускорения; измерение ускорения свободного
падения; определение энергии и импульса по тормозному пути; измерение удельной
теплоты плавления льда; измерение напряженности вихревого электрического поля
(при наблюдении
электромагнитной
индукции); измерение внутреннего
сопротивления источника тока; определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз; определение
длины световой волны; определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений: наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета; наблюдение вынужденных колебаний и
резонанса; наблюдение диффузии; наблюдение явления электромагнитной индукции.
Наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров; вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или
бинокль.
Исследования. Исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками. Исследование движения
183

тела, брошенного горизонтально. Исследование центрального удара; исследование
качения цилиндра по наклонной плоскости; исследование движения броуновской
частицы (по трекам Перрена); исследование изопроцессов; исследование изохорного
процесса и оценка абсолютного нуля; исследование остывания воды; исследование
зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности; исследование
явления электромагнитной индукции; исследование зависимости угла преломления от
угла падения; исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета; исследование спектра водорода; исследование
движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные): при движении бруска по
наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем больше,
чем больше масса бруска. При движении бруска по наклонной плоскости скорость
прямо пропорциональна пути. При затухании колебаний амплитуда обратно
пропорциональна времени. Квадрат среднего перемещения броуновской частицы
прямо пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена); скорость
остывания воды линейно зависит от времени остывания; напряжение при
последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на
лампочке и резисторе; угол преломления прямо пропорционален углу падения; при
плотном сложении двух линз оптические силы складываются. Конструирование
технических устройств: конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов; конструирование наклонной плоскости, по
которой
брусок
движется
с
заданным
ускорением;
конструирование
электродвигателя; конструирование трансформатора; конструирование модели
телескопа или микроскопа.
АСТРОНОМИЯ
Базовый уровень
11 класс
Предмет астрономии. Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция
взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы.
Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение
астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия, использование
компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная
величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на
небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
184

Законы движения небесных тел. Структура и масштабы Солнечной системы.
Конфигурация и условия видимости планет. Методы определения расстояний до тел
Солнечной системы и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера.
Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система. Происхождение Солнечной системы. Система Земля Луна. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые
тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований. Электромагнитное излучение,
космические лучи и Гравитационные волны как источник информации о природе и
свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их работы.
Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения
Вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды. Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты.
Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники
энергии звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие
звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии. Строение
Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки,
протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
Солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь. Состав и структура Галактики. Звездные
скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной. Открытие других галактик.
Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные черные
дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение. Закон
Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.
ХИМИЯ
Базовый уровень
10 класс
Основы органической химии. Появление и развитие органической химии как
науки. Предмет органической химии. Место и значение органической химии в
системе естественных наук. Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ
от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая
международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений. Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
185

Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах. Алкены. Строение молекулы этилена.
Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена. Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах
как углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины. Алкины.
Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена. Арены. Бензол как
представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола. Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства
(на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты
и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина. Фенол. Строение молекулы
фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства:
взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
186

обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Карбоновые кислоты.
Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных
эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах. Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла. Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение
белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в
организме. Биологические функции белков.
Демонстрации. Образцы органических веществ и материалов. Модели молекул
органических веществ. Отношение алканов к кислотам, щелочам, раствору
перманганата калия и бромной воде. Модели молекул гомологов и изомеров.
Получение ацетилена карбидным способом. Взаимодействие ацетилена с раствором
перманганата калия и бромной водой. Горение ацетилена. Разложение каучука при
нагревании и испытание продуктов разложения. Знакомство с образцами каучуков.
Образцы моющих и чистящих средств. Образцы пластмасс, синтетических каучуков
и синтетических волокон.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей молекул углеводородов.
Ознакомление с образцами продуктов нефтепереработки. Окисление метаналя
(этаналя) оксидом серебра (I). Окисление метаналя (этаналя) гидроксидом меди(II).
Растворимость жиров, доказательство их непредельного характера, омыление жиров.
187

Свойства глюкозы как альдегидоспирта. Ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон.
Практические работы. «Получение этилена и опыты с ним». «Получение и
свойства карбоновых кислот». «Решение экспериментальных задач на распознавание
органических веществ». «Распознавание пластмасс и волокон».
11 класс
Теоретические основы химии. Неорганическая химия. Строение вещества.
Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома. Основное и
возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д. И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ. Химические реакции. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры,
площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация
реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. РH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно - восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительное - восстановительные свойства простых веществ металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь. Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и
синтез как методы научного познания. Химия и здоровье. Лекарства, ферменты,
витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье
(курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
188

добавки. Основы пищевой химии. Химия в повседневной жизни. Моющие и
чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Химия и
сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений. Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии. Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека. Химия и экология. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения. Демонстрации. Модели
ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решёток. Модели
молекул изомеров и гомологов. Различные типы химических реакций, видеоопыты
по органической химии. Образцы металлов и их соединений, сплавов.
Взаимодействие металлов с кислородом, кислотами, водой. Доказательство
амфотерности алюминия и его гидроксида. Взаимодействие меди и железа с
кислородом; взаимодействие меди и железа с кислотами (серная, соляная). Получение
гидроксидов меди (Ш) и хрома (Ш), оксида меди. Взаимодействие оксидов и
гидроксидов металлов с кислотами. Доказательство амфотерности соединений хрома
(Ш). Образцы неметаллов. Модели кристаллических решёток алмаза и графита.
Образцы средств бытовой химии, инструкции по их применению.
Лабораторные опыты. Изучение влияния различных факторов на скорость
химических реакций. Определение реакции среды универсальным индикатором.
Гидролиз солей.
Практические работы. «Приготовление растворов с заданной молярной
концентрацией». «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы». «Решение
экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
БИОЛОГИЯ
Базовый уровень
10 класс
Биология как комплекс наук о живой природе. Биология как комплексная
наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные
направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний. Биологические системы
как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни. Молекулярные основы жизни.
Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы, липиды,
белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии. Цитология, методы
189

цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной
картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции. Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний. Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном.
Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке. Клеточный цикл:
интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.
Лабораторные и практические работы: «Изучение строения растительной и животной
клетки под микроскопом».
11 класс
Организм. Организм — единое целое. Жизнедеятельность организма.
Регуляция функций организма, гомеостаз. Размножение организмов (бесполое и
половое). Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье
человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование. Генетика человека. Наследственные
заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в области
медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость.
Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность. Лабораторные и практические работы:
«Составление простейших схем скрещивания». «Выявление источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на
организм».
Теория эволюции. Развитие эволюционных идей, эволюционная теория
Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой
природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции. Многообразие организмов как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные
этапы эволюции органического мира на Земле. Современные представления о
происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы
антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда. Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем.
Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и
190

поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы. Структура биосферы. Закономерности
существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере. Глобальные
антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития. Перспективы
развития биологических наук. Лабораторные и практические работы: «Выявление
антропогенных изменений в экосистемах своей местности». «Составление схем
передачи веществ и энергии (цепей питания)». «Сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем своей местности». «Анализ и оценка
последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных
экологических проблем и путей их решения»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Базовый уровень
10 класс
Физическая культура как область знаний. История и современное развитие
физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр
и олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе. Современное представление о физической культуре
(основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь
с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Основы биомеханики гимнастических упражнений и
упражнений Самбо. Их влияние на телосложение, воспитание волевых качеств.
Прикладные аспекты Самбо. Возможности системы Самбо как основы самозащиты,
выживания в современном мегаполисе, подготовка к службе в Российской армии и
силовых структурах. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне». Физическая культура человека.
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям
физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование
занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и
191

физического развития. Организация досуга средствами физической культуры. Оценка
эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы
выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для
оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений
современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Модуль 1. Спортивные игры. Футбол. Удары по мячу ногами: внутренней
стороной стопы, серединой подъема, внутренней и внешней частью, носком, пяткой, с
лета, с полулета. Удары по мячу головой в прыжке, лбом с места, боковой частью
головы. Остановки катящегося мяча: внутренней стороной стопы, подошвой,
внешней стороной стопы. Ведение мяча: дриблинг, или ведение мяча толчками.
Обманные движения (финты). Отбор мяча: перехватом, толчком, подкатом.
Вбрасывание мяча. Ловля мяча: снизу, сверху, сбоку, в падении. Отбивание мяча
одной и двумя руками. Удар по мячу одним или двумя кулаками. Броски мяча сверху,
сбоку, снизу, и двумя руками. Освоение тактических действий. Индивидуальная,
групповая и командная тактика. Эстафеты, учебные игры, спортивные игры.
Баскетбол. Перемещения, остановки, стойки игрока, повороты. Ловля и
передача мяча двумя и одной рукой, на месте и в движении, в парах, кругах, в
колонне, с отскоком от пола; в простых и усложненных условиях; без сопротивления
и с сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте, в движении, по прямой с
изменением скорости, высоты отскока и направления, по зрительному и слуховому
сигналу; в простых и усложненных условиях; без сопротивления и с сопротивлением
напарника. Броски одной рукой, на месте, в движении, от груди, от плеча; бросок
после ловли и после ведения мяча, бросок мяча в простых и усложненных условиях,
без сопротивления и с сопротивлением защитника. Нападение. Атака корзины.
Защита. Игровые взаимодействия на одно и два кольца. Игра по упрощенным
правилам баскетбола. Учебные игры на одно и два кольца. Эстафеты с передачами,
ведениями, бросками мяча.
Модуль 2. Самбо. Гимнастика. Спортивная гимнастика с элементами
акробатики; акробатические комбинации из шести элементов, включающие длинный
кувырок вперёд через препятствие, переворот боком и акробатические элементы.
Опорные прыжки юноши: прыжок ноги врозь через коня (в длину); девушки: прыжок
углом с разбега под углом к снаряду и толчком одной ногой (конь в ширину),
девушки: с косого разбега махом одной, толчком другой прыжок углом через коня. Из
виса подъем переворотом в упор силой, из виса подъем силой в упор, вис,
192

согнувшись, прогнувшись, сзади; сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, угол
в упоре, стойка на плечах из седа ноги врозь. Подъем переворотом, из упора
согнувшись на руках подъем разгибом в сед ноги врозь, соскок махом назад. Лазанье
по канату с помощью (без помощи) ног. Подтягивания из виса на высокой (низкой)
перекладине. Упражнения в висах и упорах, с гантелями, набивными мячами.
Упражнения с гимнастической скамейкой, на гимнастическом
бревне, на
гимнастической стенке, гимнастических снарядах. Эстафеты, игры, полосы
препятствий с использованием гимнастического инвентаря и оборудования.
Самбо «Самозащита». Повторение специально-подготовительных упражнений,
изученных на предыдущих этапах подготовки. Совершенствование различных
приёмов самостраховки в усложнённых условиях: в движении, с повышением высоты
падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, связанные
ноги и др.) и т.д. Ознакомление с приёмами самостраховки на твердом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала). Усложнение специальноподготовительных упражнений для техники. Использование упражнений в парах и
тройках. Совершенствование приёмов Самбо в положении лёжа и бросков, изученных
на предыдущих этапах подготовки. Ознакомление и разучивание приёмов
Самозащиты: освобождение от захватов в стойке и положении лежа: от захватов
одной рукой (спереди, сзади, сбоку) - рукава, руки, отворота одежды; от захватов
двумя руками (спереди, сзади, сбоку) - руки, рук, рукавов, отворотов одежды, ног;
освобождение от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
освобождение от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом (спереди, сзади, сбоку). Тактическая подготовка. Игры-задания.
Схватки по заданию в парах и группах занимающихся. Моделирование ситуаций
самозащиты.
Модуль 3. Легкая атлетика. Совершенствование техники спортивной ходьбы.
Совершенствование техники бега на спринтерских дистанциях (60, 100 м) с учётом
времени. Совершенствование техники «выбегания» из различных стартовых
положений и стартового разгона; пробегания спринтерской дистанции (стартовый
разгон, удержание скорости, финиширование); эстафетного бега в условиях
приближенным к соревновательным (приём - передача эстафетной палочки; вбегание
и выбегание из «коридора»). Совершенствование техники барьерного бега (на время);
преодоления вертикальных препятствий различной высоты. Отработка тактических
приёмов бега на средние и длинные дистанции. Совершенствование техники прыжка
в длину с места и разбега (на результат); прыжка в высоту с разбега.
Совершенствование техники метания снаряда (на результат). Полоса препятствий,
включающая преодоление различных препятствий и закрепление полученных
легкоатлетических навыков. Игры-задания с использованием элементов спортивных
игр: баскетбол, футбол и гандбол.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНЕОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Базовый уровень
193

10 класс
Основы комплексной безопасности.
Основы безопасности личности, общества, государства. Научные основы
обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в современной среде
обитания. Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Медико –
биологические, психологические основы безопасности жизнедеятельности человека в
среде обитания. Влияние экологической безопасности на национальную безопасность
РФ. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства. Права, обязанности государства и гражданина России по обеспечению
безопасности жизнедеятельности. Ответственность гражданина в области охраны
окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических
знаков. Защита национальной безопасности государства от военных угроз.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Защита
личности, общества, государства от угроз социального характера. Противодействие
экстремизму, терроризму, наркотизму в Российской Федерации. Сущность явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная
система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и
ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Организационные основы защиты населения и территории России в
чрезвычайных ситуациях. Основы законодательства Российской Федерации по
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства, РСЧС и гражданской обороны по
защите населения и территории от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
194

характерные для региона проживания (Приморский край), и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы здорового образа жизни. Основы законодательства Российской
Федерации в области формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки,
разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового
образа жизни.
Основы обороны государства. Раздел 2. Военная безопасность государства.
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники
угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Состояние и тенденции развития современного мира
и России. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность. Защита
населения и территории от военной опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита населения и территории от
радиационной, биологической и экологической опасности. Средства коллективной
защиты от оружия массового поражения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и кожи.
Военная политика Российской Федерации в современных условиях.
Вооруженные силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз.
Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Состав
вооруженных Сил Российской Федерации: войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ. Боевые традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Правовые основы военной службы. Воинская обязанность и военная служба.
Права и обязанности военнослужащих. Подготовка граждан к военной службе.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Раздел 3. Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни. Факторы риска нарушений здоровья:
инфекционные и неинфекционные заболевания. Медицинское обеспечение
195

индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ жизни и его
составляющие. Инфекционные заболевания, их особенности и меры профилактики.
Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их профилактики.
Профилактика заболеваний, передающихся половым путем.
Оказание первой помощи при неотложных состояниях. Основы
законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой
помощи при неотложных состояниях. Правила оказания первой помощи при травмах,
кровотечениях, ранениях, ушибах, растяжениях связок, вывихах, переломах.
Сердечно-легочная реанимация. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в
случае возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков
безопасности медицинского и санитарного назначения.
11 класс
Основы комплексной безопасности. Раздел 1. Основы комплексной
безопасности личности, общества, государства. Научные основы, проблемы
формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной
среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности современной
науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Основные подходы и
принципы обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы
обеспечения безопасности в системе «человек – среда обитания».
Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по
обеспечению безопасности. Обеспечение национальной безопасности России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и
источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное
влияние на национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной
безопасности РФ (социальной, экономической, государственной). Меры государства
по противодействиям военным угрозам, экстремизму, терроризму. Защита населения
и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС
России. Международное сотрудничество России по противодействию военным
угрозам, экстремизму, терроризму.
Экстремальные ситуации и безопасность человека. Экстремальные ситуации
криминогенного характера. Экстремизм, терроризм, наркотизм и безопасность
человека. Вынужденное автономное существование в природных условиях.
196

Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Правовые основы военной службы. Военная безопасность государства.
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности и
военной службы. Подготовка граждан к военной службе (обязательная и
добровольная). Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной
службы. Требования воинской деятельности к личности военнослужащего.
Особенности военной службы в современной Российской Армии. Особенности
воинской службы по призыву и альтернативной гражданской службы.
Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих,
проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы.
Запас. Мобилизационный резерв. Военные гуманитарные миссии России в «горячих
точках» мира. Военные операции и учения Вооруженных Сил на территории России.
Боевая слава российских воинов.
Элементы начальной военной подготовки. Строи и управление ими. Строевые
приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на
месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и
отход от него. Строи отделения.
Теоретическое ознакомление: назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова; неполная разборка и сборка автомата Калашникова для
чистки и смазки; хранение автомата Калашникова; устройство патрона; меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб; основы и правила стрельбы; ведение
огня из автомата Калашникова; ручные осколочные гранаты; меры безопасности при
обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
197

Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная
деятельность.
Цели
и
задачи
военнопрофессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный
отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация
подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на
военных кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок
подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Демографическая
ситуация в России. Культура здорового образа жизни, питания. Культура здорового
образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура движения.
Первая помощь при неотложных состояниях. Медико-психологическая
помощь. Первая помощь при ранениях, поражении радиацией, отравляющими
веществами, химических и термических ожогах, обморожении, дорожнотранспортном происшествии, остром отравлении алкоголем, никотином, лекарствами,
ядами, наркотиком.
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
10 класс
Культура исследования и проектирования. Знакомство с современными
научными представлениями о нормах проектной и исследовательской деятельности,
анализ уже реализованных проектов. Что такое проект. Основные понятия,
применяемые в области проектирования: проект; технологические, социальные,
экономические, волонтёрские, организационные, смешанные проекты. Анализ
проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально и в группах) на
основе найденного материала из открытых источников и содержания школьных
предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии). Выдвижение идеи
проекта. Процесс проектирования и его отличие от других профессиональных
занятий. Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение примера масштабного проекта от
первоначальной идеи с системой аргументации до полной его реализации.
Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся. Волонтёрские
проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов: социокультурные,
информационно-консультативные, экологические. Анализ проекта сверстника.
Знакомство и обсуждение социального проекта (на выбор учителя/обучающихся).
Обсуждение возможностей IT-технологий для решения практических задач в разных
сферах деятельности человека. Исследование как элемент проекта и как тип
198

деятельности. Основные элементы и понятия, применяемые в исследовательской
деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект
исследования. Самоопределение. Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми
элементами проекта. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности. Создаём
элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Проблематизация в проекте. Формируем отношение к проблемам.
Динамика
проекта. Знакомимся с проектными движениями.
Первичное самоопределение.
Обоснование актуальности темы для проекта/исследования.
Замысел проекта.
Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Выдвижение и
формулировка цели проекта. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование
результатов проекта. Роль акции в реализации проектов. Ресурсы и бюджет проекта.
Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Условия реализации
проекта. Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с
понятиями разных предметных дисциплин. План реализации проекта. Планирование
действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор,
благотворитель.
Источники финансирования проекта. Освоение понятий:
кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и
долевые ценные бумаги, дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг. Сторонники и
команда проекта, эффективность использования вклада каждого участника.
Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в
проекте.
Модели и способы управления проектами.
Переход от замысла к
реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл проекта, жизненный цикл
продукта (изделия), эксплуатация, утилизация. Трудности реализации проекта.
Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления. Практическое
занятие по анализу проектного замысла.
Сравнение проектных замыслов.
Предварительная защита проектных идей.
11 класс
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских
работ. Позиция эксперта. Предварительная защита проектов и исследовательских
работ, подготовка к взаимодействию с экспертами. Оценка проекта сверстников.
Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка.
Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Дополнительные
возможности улучшения проекта.
Технология как мост от идеи к продукту.
Освоение
понятий:
изобретение,
технология,
технологическая
долина,
агротехнологии. Проектный офис. Видим за проектом инфраструктуру. Опросы как
эффективный
инструмент
проектирования.
Освоение
понятий:
анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка
респондентов. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение
понятий: таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения
проектов в социальных сетях. Алгоритм создания и использования видеоролика для
продвижения проекта.
Оформление и предъявление результатов проектной и
199

исследовательской деятельности. Презентация и защита индивидуального проекта.
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «АНГЛИЙСКИЙ: ГОВОРИ И ПОНИМАЙ»
Разбор структуры английских текстов, заданий к английским текстам.
Освоение и понимание структуры, правил, особенностей аудирования по
английскому языку, типах заданий и стратегии их выполнения. Чтение текста вслух.
Стратегия выполнения заданий по чтению. Фразовое ударение и мелодика.
Особенности произношения, логические ударения. Практическая наработка навыка
чтения. Аудирование. Стратегия выполнения заданий по аудированию. Подбор
заданий по аудированию с использованием аудиозаписей и фотокопий типовых
заданий данного формата для практического применения. Решение заданий на
установку соответствий, с выбором ответа. Высказывание на основе услышанного
теста (практикум). Диалог-расспрос. Стратегия выполнения заданий по задаванию
вопросов на предложенную тему. Типы вопросов. Правила их применения.
Практические задания по разделу. Описание фотографии. Стратегия выполнения
задания по описанию фотографии. Правила построения плана монологического
ответа. Практическая наработка знаний по разделу. Сравнение двух фотографий.
Стратегия выполнения задания по сравнению двух фотографий. Практическое
выполнение с разбором особенностей.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»
Личное финансовое планирование. Человеческий капитал. Определение целей
(краткосрочных, среднесрочных, долгосрочных). Этапы принятия решений.
финансовой цели Определение и стратегия достижения финансовой цели. Личный
финансовый план. Что такое доход, расходы, бюджет, сбережения, долг. Основные
статьи семейных расходов. Виды расходов: обязательные и необязательные,
постоянные и переменные. Составление личного финансового плана (определение
целей финансового планирования, исходя из жизненного цикла человека). Депозит.
Способы хранения денег. Что такое инфляция и индекс потребительских цен.
Банковская система. Условия депозита: срок, процентная ставка, периодичность
начисления, капитализация процентов, автоматическая пролонгация. Депозитный
договор. Основные риски по депозиту и способы управления ими. Ключевая ставка
банка РФ. Кредит. Банковский кредит, его основные характеристики. Полная
стоимость кредита и переплата по кредиту. Стоимость денег во времени. Виды
кредитов. Условия кредитов. Автокредит. Ипотека. Сравнение кредитных
предложений. Возможность использовать государственные субсидии для уменьшения
выплат по кредиту. Учет кредита в личном финансовом плане. Расчетно-кассовые
операции. Валюта. Использование банковской ячейки, ее преимущества и недостатки.
Банковская карта: дебетовая, кредитная, дебетовая с овердрафтом. Дорожный чек.
Электронные деньги. Банкинг. Факторы, определяющие размер комиссии за
денежный перевод. Страхование. Страховая компания. Роль страхования в личном
200

финансовом плане. Виды страхования. Особенности страхования жизни. Особенности
обязательного и добровольного медицинского страхования. Выбор страховой
компании. Страховой полис и правила страхования. Страховое возмещение.
Инвестиции. Критерии оценки привлекательности инвестиционных активов.
Инвестиционные инструменты. Инвестиционные риски. Стратегия инвестирования.
Инвестиционные портфель и правила его формирования. Типичные ошибки
инвестора. Пенсии. Государственная пенсионная система и ее устройство.
Корпоративные инвестиционные программы. Размер пенсии. Накопление и
преумножение пенсионных сбережений. Как сформировать индивидуальный
пенсионный капитал? Место пенсионных накоплений в личном бюджете и личном
финансовом плане. Налоги. Основные виды налогов. Налоговая система России.
НДФЛ. Уменьшение НДФЛ с помощью налоговых вычетов. Имущественный налог.
Прогрессивная и плоская шкала налогового обложения. Использование налоговой
декларации. Финансовые махинации. Виды финансовых махинаций. Финансовые
пирамиды. Защита банковской карты. Махинации с кредитами. Мошеннические
инвестиционные предложения. Действия при попадании в мошенническую схему.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА И ТЕОРИЯ
АЛГОРИТМОВ»
Алгоритмы и элементы программирования. Алгоритмические конструкции.
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы. Примеры задач: алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск элемента,
вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат. Сложность вычисления:
количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость
вычислений от размера исходных данных. Математические основы информатики.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики. Операции
«импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Описание особенностей воспитательного процесса
На современном этапе в России и в Приморском крае возникло новое качество
социальных ожиданий по отношению к воспитанию подрастающего поколения:
пришло осознание того, что все свои проблемы государство может решать только
через образованного и культурного человека, гражданина и патриота, способного к
продуктивному сотрудничеству и совместной деятельности в различных
человеческих сообществах, легко ориентирующегося в происходящих изменениях,
готового обеспечивать себя и свою семью. Внешние вызовы, быстро меняющаяся
201

экономика, трансформация на рынке профессий ставят новые задачи перед системой
образования. Таким образом, современность требует от Школы учить жить, учить
жить в мире, учить работать, учить учиться.
На процессы образования, воспитания и социализации российской школы
значительное влияние оказывает внешняя и внутренняя среда. Под значимой для
образовательного учреждения внешней средой понимается среда Российской
Федерации, Приморского края, муниципального образования Дальнегорского
городского округа. Под внутренней - школьная среда. МОБУ «СОШ № 17 «Родник»
является единственным образовательным учреждением в микрорайоне Горелое
города Дальнегорска (промышленно - жилой массив на окраине города). Микрорайон
был заселён одним из первых, поэтому, почти все взрослые дальнегорцы начинали
учиться в нашей школе, а по мере роста города продолжали обучение в других
образовательных учреждениях. Большинство жителей микрорайона школы являются
ее выпускниками, родителями или сотрудниками. Специфика социума школы
позволяет педагогам практически всех членов семей школьников знать лично.
В микрорайоне школы ведут производственную деятельность энергетическая
компания «Комунэлектросервис», два транспортных предприятия, существуют сеть
магазинов, аптека, две автозаправочные станции. Дом культуры «Горняк» является
единственным учреждением, которое работает с населением в области культуры, но
последние годы все мероприятия центра проводятся на коммерческой основе, и
перечень культурно-досуговых мероприятий крайне ограничен. В непосредственной
близости от школы располагается православная Церковь. Таким образом, с одной
стороны, внешняя среда имеет ресурсы, которые частично используются школой: при
участии «Комунэлектросервиса» построена многофункциональная спортивная
площадка для школы в 2019 году; аптека и магазины участвуют в социальных
проектах школы; приход Русской православной церкви помогает детям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию. Совместно с Арсеньевской Епархией развернута
работа в области духовно-нравственного воспитания.
Большая часть родителей обучающихся – это люди труда, понимающие
необходимость общего образования для своих детей и стремящихся дать в будущем
профессиональное образование. Таким образом, в сложных современных условиях
семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы в
формировании таких качеств личности у обучающихся, как трудолюбие, ориентация
на здоровый образ жизни, самостоятельность, эмпатия.
Педагогический коллектив образовательного учреждения считает, что базой
для формирования данной системы ценностей является «Продуктивная школа».
Термин
«продуктивность»
понимается
как
продуктивность
мышления,
продуктивность интеллекта, созидательная, производительная, хозяйственная
деятельность человека. Психологические основы теории изложены в работах Л. С.
Выготского, М.А.Холодной, А.Н.Леонтьева.
202

Целевая установка продуктивного обучения для нас имеет два аспекта:
ориентация на индивидуализацию обучения (индивидуальный маршрут, личностное
самоопределение) и расширение его потенциала за счет интегрированного подхода к
вопросам академического, общекультурного и профессионального образования,
воспитания и социализации. Социальная, экономическая и культурная среда г.
Дальнегорска становится местом стажировок, социальных практик, продуктивной
образовательной деятельности.
Концепция деятельности в нашем подходе носит центральный характер,
являясь антропологической (внимание к внутреннему миру каждого ребенка, его
потребностям, переживаниям, здоровью) и исторической (люди в их истории
являются продуктом собственной деятельности).
Центральное место в образовании (обучении и воспитании) обучающихся
играет миссия школы: «Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17 «Родник» г. Дальнегорска
как школа продуктивного образования создает условия для формирования активного,
трудолюбивого, ответственного, здорового Человека, свободно ориентирующегося в
современных социокультурных условиях, имеющего навыки поиска места на рынке
труда, самостоятельно развивающего свои способности».
На основе базовых общественных ценностей формулируются цели воспитания
и задачи, которые школе предстоит решать в процессе реализации программы.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым,
так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это: опыт дел, направленных на заботу о своей
семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции; опыт
природоохранных дел; опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
школе, дома или на улице; опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности; опыт изучения,
защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения; опыт
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей; опыт оказания
помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
203

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач: реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы; использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися; инициировать и поддерживать
ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ; организовывать для школьников экскурсии и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать профориентационную работу со
школьниками; развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности; организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Воспитательная система школы предполагает рефлексивные погружения
обучающихся в продуктивную деятельность, направленную на получение ими
сбалансированного ментального опыта с целью развития совокупности ресурсов
личности ребенка для успеха в социальном и экономическом аспекте. Воспитательная
система реализуется через технологию «Мосты успеха». Технология предполагает
прохождение ребенком 5 «мостов» - этапов (инвариантная часть): «Профзагрузка.
Мои перспективы и возможности», «Я понимаю. Меня понимают», «Невозможное
возможно», «Как достичь успеха», «Создай свой бизнес». Наполнение этапов
вариативно. Каждый этап имеет свой продукт.
Программа воспитания предусматривает 6 модулей: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями»,
«Ключевые школьные дела», «Организация предметно-эстетической среды». Каждый
модуль программы имеет инвариантную и вариативную часть. Инвариантная часть
включает в себя мероприятия, обязательные для реализации во всех классных
коллективах. Вариативная часть разрабатывается и реализуется на уровне классного
коллектива участниками образовательных отношений (педагогами, обучающимися,
родителями).
Модуль «Классное руководство»
Данный модуль отражает содержание работы классного руководителя с
классным коллективом. В эту работу входят: инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах (КТД, ОДИ, и др.), оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
204

спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности).
В
познавательной
деятельности
предусматриваются Мост «Невозможное возможно» и экскурсии «Моё Отечество».
В трудовой - экологические десанты, дежурство. Туристический слет, спортивный
марафон «11 марта - День рождения ГТО», школьные спортивные соревнования
проводятся в рамках спортивно-оздоровительной деятельности. Проект «И
Мудрость, и Сила, и Слово», круглый стол «Молодежь. Религия. Общество.»,
движение «Победный марш» (акция Георгиевская ленточка, акция «Знамя победы»,
акция «Окна Победы», классные часы, посвященные Дню Победы), тренинг «Я
понимаю. Меня понимают» направлены на реализацию задач духовнонравственного воспитания. Творческая деятельность представлена классным
событием, конкурсом «Ученик года», решением кейсов «Как достичь успеха?»,
линейкой «Последний звонок», Выпускным вечером, конкурсами. В рамках
профориентационной деятельности проводятся экскурсии на предприятия ДГО,
уроки «Проектория», «Билет в Будущее», онлайн – тестирование
профориентационной направленности. Правовое образование школьников
реализуется через встречи с представителями правоохранительных органов, встречи
«Образовательное право. Возможности получения профессионального образования
в РФ», акцию «День солидарности борьбе с терроризмом», тематические
образовательно-воспитательные программы.
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения. Тематика классных часов обширна: «Я будущий водитель»,
«Пожарная безопасность», «Подросток и закон», «Терроризм в современном мире»,
«Служба специального назначения (112)», «10 сентября - Всемирный день борьбы с
суицидом», «16 октября – Международный день здорового питания», «1 декабря Всемирный день борьбы со СПИДОМ», «9 декабря – Международный день борьбы с
коррупцией», «31 января - Всемирный день без интернета». Вариативная часть
классных часов включает в себя проведение тематических классных часов по
тематике, предложенной органами власти и управления, общественными
организациями. В целях реализации цели и задач программы классный руководитель,
на ряду с вышеперечисленными, планирует на учебный год классные часы по
проблематике: краеведения (школы, улицы, предприятия, известные люди,
географические объекты, животные и растения, заповедники и заказники,
исторические события Приморского края и Дальнегорска), ЗОЖ, борьбе с
употреблением ПАВ, информационной безопасности, правовой помощи детям,
соблюдения правил дорожного движения, профилактики суицидов, ВИЧ, школьной
205

неуспешности, преступности и правонарушений, финансовой грамотности,
антикоррупционной направленности.
Деятельность классного руководителя не ограничивается работой только с
коллективом. Учитель организует индивидуальную работу с обучающимися. При
этом обязательны и необходимы: изучение особенностей личностного развития
обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в беседах
по тем или иным нравственным проблемам; поддержка обучающегося в решении
важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
успеваемость);индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; коррекция
поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса.
Работа классного
руководителя
неразрывно
связана
с умением
взаимодействовать с учителями – предметниками, работающими в классе. Эта работа
предполагает организацию регулярных консультаций классного руководителя с
учителями-предметниками, направленных на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися; привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся и их законными представителями –
неотъемлемая часть деятельности классного руководителя. В его обязанности входит
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом; помощь родителям обучающихся или их
законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями - предметниками; организация родительских собраний (не реже
двух раз в год), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся; создание и организация работы родительских
комитетов классов, делегирование председателя родительского комитета в
Попечительский совет МОБУ «СОШ № 17 «Родник»; привлечение членов семей
обучающихся к организации и проведению дел класса.
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Школьный урок» раскрывает сущность взаимодействия между
учителем - предметником и классным коллективом, в котором он работает. В работу
любого педагога входит: установление доверительных отношений между
педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника,
206

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности; побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока; организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержка исследовательской
деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. На каждом
уроке в рамках деятельностной цели урока учитель реализует воспитательную цель
урока. В средней школе для проведения урока могут отбираться учителем следующие
цели:
в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя
(ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы; готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
207

основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью; неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков);
в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите; уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг,
гимн);формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации);
в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; готовность обучающихся
208

противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям);
в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми (нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению; способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); развитие компетенций сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности);
в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре (мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта);
в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка
к семейной жизни (ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни; положительный образ семьи,
родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей);
209

в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений (уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности, осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей);
в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия
обучающихся
(физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности).
Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется через деятельность детского
общественного движения МОБУ «СОШ № 17 «Родник» «Спартанцы» (далее – ДОД
«Спартанцы») - орган ученического самоуправления школы. Целью деятельности
ДОД «Спартанцы» является развитие высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и ведущее своей страны,
укрепленного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Задачами деятельности ДОД «Спартанцы» являются:
представление интересов учащихся в процессе управления школой; поддержка и
развитие инициатив учащихся в школьной жизни; воспитание чувства патриотизма,
формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению
Отечеству и его вооружённой защите; предоставление возможности школьникам
проявить себя, реализовать свой потенциал и получить признание; формирование
содружества учащихся на основе любви к школе, малой родине, своей стране,
уважения традиций и соблюдения устава школы, толерантности и товарищества;
формирование у детей позитивного отношения к здоровому образу жизни; содействие
укреплению мира, дружбы и согласия между народами, предотвращению
социальных, национальных, религиозных конфликтов; пропаганда среди школьников
идей добровольного труда на благо общества и здорового образа жизни; повышение
информационно – медийной грамотности современных школьников; формирование
активной гражданской позиции, положительного уровня самооценки молодежи;
проведения конференций, турниров, первенства и чемпионатов; обмен опытом по
проведению традиционных коллективных творческих дел. Членами ДОД
«Спартанцы» могут быть учащихся 10 – 11 классов, достигшие 8 лет. Все члены
движения имеют равный статус. Членство в движении является добровольным.
210

Работа строится по четырем векторам «Личностное развитие», «Информационномедийное направление», «Гражданская активность», «Военно-патриотическое
направление».
Модуль «Профориентация»
С целью создания благоприятных условий для профессионального самоопределения
учащихся и приобретения ими опыта осуществления социально значимых дел
проводится систематическая профориентационная работа: экскурсии на предприятия
города, Мост «Профзагрузка. Мои перспективы и возможности» (ОДИ «День
учителя»), проект «Создай свой бизнес», посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, онлайн – тестирование профориентационной направленности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями в школе осуществляется в следующих формах.
1. На групповом уровне: Попечительский совет школы, родительский комитет класса,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся; родительские чаты в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы.
2. На индивидуальном уровне. Работа педагогов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций; присутствие (по приглашению педагогов) родителей
в ППк школы, в работе школьной службы медиации, на заседаниях Совета
профилактики, неуспеваемости и безнадзорности МОБУ «СОШ № 17 «Родник»,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося; помощь со стороны родителей в подготовке
и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности; индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевое дело – главное общешкольное дело, которые задает годовую
программу воспитательной деятельности и образуют одну из основных традиций
школы. В настоящий момент школа выделяет ключевые дела «Победный марш»,
«Спорт-норма жизни», «Мосты успеха».
Ключевое дело «Победный марш»
Уровень обучающегося

Уровень класса

Уровень школы

1. Участия в акциях,
посвященных Дню
Победы.

1.Классный час
«День Победы»

1. Акция
«Георгиевская
ленточка»,
2. Акция «Окна
победы»,
3. Акция «Знамя
победы»
211

Деятельность вне
образовательного
учреждения
Участие в
мероприятиях,
посвященных Победе
советского народа над
фашизмом (просмотр
кинофильмов о войне,
акциях, конкурсах,
конференциях и т.п.).

Участие в
Торжественном
митинге на
центральной площади
г. Дальнегорска в
День Победы.

Ключевое дело «Спорт – норма жизни»
Уровень
обучающегося

Уровень
класса

Посещение
спортивных школ,
секций, кружков.
Посильное личное
участие
обучающегося в
спортивных
мероприятиях

Командное и
личное участие
в спортивных
мероприятиях

Уровень школы

Ежегодные спортивные
соревнования по:
волейболу, посвященных
дню воинов –
интернационалистов.
Школьный
туристический слет
«Золотая осень»
Спортивный
марафон
«1 марта - День рождения
ГТО»
Организация и
проведение соревнований
на кубок Фадеева В.Л.

Деятельность вне
образовательного
учреждения
Участие в
спартакиаде
школьников ДГО
Участие в
муниципальном
фестивале ГТО
Участие в
муниципальных
спортивных
соревнованиях

Ключевое дело «Мосты успеха»
Уровень
обучающегося
1. «Профзагрузка. Мои
перспективы и
возможности» (участие
в экскурсиях, встречах,
стажировках, др.)
2. «Я понимаю. Меня
понимают»
(самодиагностика)
3. «Невозможное
возможно» (поисковая
работа)
4. «Как достичь
успеха» (работа над
кейсом)
5. «Создай свой

Уровень класса

Уровень
школы

1.Тренинг «Я
понимаю. Меня
понимают».
2.Информационный
квилт «Невозможное
возможно» (квилт –
информационный
стенд, состоящий из
отдельных листовок,
содержащих
информацию об
успешных карьерах
известных людей,
интересных
стартапов).

1.Мост
«Профзагрузка.
Мои
перспективы и
возможности»
(ОДИ «День
учителя»)
2.Ярмарка
бизнес – идей
3. Защита бизнес
– проектов
выпускниками.

212

Деятельность вне
образовательного
учреждения
Стажировки,
предпрофессиональные
пробы на
предприятиях,
организациях города.

бизнес» (бизнес –
проектирование).

3.Решение кейсов
«Как достичь
успеха»

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Организация предметно-эстетической среды - один из важных аспектов
формирования общекультурной компетенции школьников. Она включает:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическую переориентацию,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия; размещение на стенах школы
различных стендов: «И мудрость, и сила, и слово», «Добрая дорога детства», «Уголок
потребителя», «Уголок по ГО и ЧС», «Информация», «Итоговая аттестация»,
«График работы служб», «Расписание уроков», «Дополнительное образование»,
«Уголок безопасности», «Осторожно взятка!».
Озеленение пришкольной территории; создание и поддержание в рабочем
состоянии в актовом зале школы стеллажей свободного книгообмена, на которые
желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися.
Событийный дизайн – оформление пространства фойе школы согласно
тематики школьных событий; популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в торжественные моменты жизни школы; акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Эффективность деятельности педагогических работников, осуществляющих
классное руководство, определяется достигаемыми за определенный период времени
конечными результатами деятельности и их соответствия ключевым целям
воспитания и социализации обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности педагогических работников,
осуществляющих классное руководство, используются две группы критериев:
критерии оценки процесса деятельности и критерии оценки результативности.
Критерии эффективности процесса деятельности:
- комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений,
обозначенных в нормативных документах;
213

- адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и
личностных особенностей детей, характеристик класса;
- инновационность как степень использования новой по содержанию и формам
подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся,
интересных для них форм методов взаимодействия, в том числе, интернет – ресурсов,
сетевых сообществ, ведение блогов, др.;
- системность как степень вовлеченности в решение задач разных субъектов
воспитательного процесса.
Критерии оценки результативности:
Мониторинговые процедуры классного руководителя обеспечивают получение
данных о:
качестве проводимых классных и общешкольных ключевых дел (% участия
детей класса, % положительных отзывов отзывы участников);
качестве образовательных результатов класса (% качества, успеваемости класса
за год);
уровне осознанной дисциплины обучающихся класса (пропуски уроков без
уважительных причин, опоздания, правонарушения обучающихся);
качестве организуемой внеурочной деятельности (% охвата детей класса,
количество направлений);
охват участия обучающихся дополнительным образованием (% охвата детей
класса);
качестве реализации личностно развивающего потенциала классных часов
(активность
детей
в
участии
в
конкурсах,
мероприятиях
(акциях,
экологических/трудовых десантов), количество значкистов ГТО, количество фактов
наказаний обучающихся приказом директора, количество фактов поощрения
обучающихся
приказом
директора,
Благодарностей
от
сторонних
организаций/учреждений;
качестве существующего в классе ученического самоуправления (наличие
актива класса, количество заседаний актива класса в год, участие класса в конкурсе
«Ученик года», количество мероприятий, подготовленных активом класса);
качестве работы обучающихся с Портфолио (наличие, выполнение требований
к заполнению);
качестве профориентационной работы школы (% участия в национальных
проектах – онлайн платформах, % участия в профориентационных экскурсиях,
мероприятиях, стажировках);
качестве работы со школьными медиа (сайт) (количество поданных
публикаций о жизни класса);
качестве работы с обучающимися группы «риска» (наличие/отсутствие
обучающихся группы риска на внутриклассном и внутришкольном учете, факты
снятия обучающихся с внутришкольного учета, с учета в КДН);
214

качество летнего отдыха детей, занятость обучающихся на каникулах (% охвата
детей класса);
развитие творческого потенциала обучающихся класса (% участия детей класса
в конкурсах, олимпиадах, др.);
качестве организации предметно-эстетической среды класса (по данным опроса
учащихся и родителей уровень комфорта (низкий, средний, высокий), соблюдение
СанПиН, правил техники безопасности, электоробезопасности);
уровне физического здоровья школьников (анализ групп здоровья, динамика
сезонных заболеваний; динамика школьного травматизма; утомляемости,
пострадавших в ДТП);
качестве взаимодействия педагога и семей обучающихся (уровень
удовлетворенности родителей оказанием муниципальной услуги в классе).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным
стандартам;
соответствия
дидактического
процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения. Принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
предполагают
стимуляцию
215

интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;
обходного пути; комплексности.
Цель программы коррекционной работы — разработка системы комплексной
педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости.
Цель определяет задачи: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию; создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации; коррекция (минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных,
когнитивных,
коммуникативных); обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности; выявление профессиональных
склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению; осуществление консультативной
работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также
потенциальными работодателями; проведение информационно-просветительских
мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП СОО,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно
в разных организационных формах деятельности Школы.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Школе проводят
учителя-предметники. Специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог могут привлекаться
Школой на сетевой основе, используя ресурсы Дальнегорского городского округа.
216

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими ООП СОО, основные трудности. Диагностика нарушений и
дифференцированное
определение
особых
образовательных
потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, в начале и в конце учебного года по направлению
Школы
проводят
специалисты
ТПМПК.
Диагностику
нарушений
и
дифференцированное
определение
особых
образовательных
потребностей
школьников подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, проводит
школьный ППк.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится учителямипредметниками. Специалисты проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Для подростков с особыми образовательными потребностями (помощь
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам и др.) может осуществляться на
основе волонтёрства.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума Школы,
методических объединений и ТПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами. Консультативное направление программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса (работа с родителями школьников. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
217

Данное направление реализуется на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ТПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются педагогами Школы и
специалистами организаций (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
работником,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной,
привлекаемыми Школой, в том числе на сетевой основе. Сопровождение реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов Школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляются медицинским работником на
регулярной основе по договору с медицинским учреждением на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляет классный руководитель.
Деятельность классного руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель участвует
в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Классный руководитель взаимодействует с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму Школы
(ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
218

разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала. Члены консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Школа при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) осуществляет деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих адаптированных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля и специалистов, осуществляющих образовательную деятельность в сетевом
взаимодействии со Школой.
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
219

преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты: сформированная мотивация к труду; ответственное
отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих
людей; сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств; умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей
здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков); осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов; ответственное
отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты: продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; самостоятельное (при необходимости – с помощью)
нахождение способов решения практических задач, применения различных методов
познания; ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
220

или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников; овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления; определение назначения и функций
различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты: освоение программы учебных предметов на
углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях; освоение программы
учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях; освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI класса с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях1.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
221
1

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план ООП СОО отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов
учебных занятий на уровень среднего общего образования и перечень обязательных
учебных предметов.
Школа,
предоставляет
обучающимся
возможность
формирования
индивидуальных учебных планов. Обучающийся имеет право на обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня
образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого Школой (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе
любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в
Школе, в установленном порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных
предметов, курсов (модулей).
В данной программе учебный план представлен в двух вариантах. Первый
варант – универсальный профиль с углубленным изучением предметов
222

«Математика», «Физика». Учебный план варианта № 1 определяет количество
учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - 2312 часов.
Учебный план универсального профиля (первый вариант) содержат 16 учебных
предметов и индивидуально-групповые занятия. План предусматривает изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС. Общими являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности». Учебный план обеспечивает в соответствии с действующим
законодательством, возможность изучения обучающимися родного языка (русского).
В учебном плане предусматривается
выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Для этих целей в учебный план внесен курс
«Индивидуальный проект». Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной.
Второй вариант – универсальный профиль без углубленного изучения учебных
предметов. Учебный план варианта № 2 определяет количество учебных занятий за 2
года на одного обучающегося - 2312 часов. Учебный план универсального профиля
(второй вариант) содержат 17 учебных предметов, факультативные курсы и
индивидуально-групповые занятия. План предусматривает изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими
являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный план
обеспечивает в соответствии с действующим законодательством, возможность
изучения обучающимися родного языка (русского).
В учебном плане предусматривается
выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Для этих целей в учебный план внесен курс
«Индивидуальный проект». Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной.
Переход на учебный план с варианта № 1 на вариант № 2 на уровне
образования не осуществляется. При поступлении в образовательное учреждение
формируется класс для обучения по одному из вариантов обучения. Любой из
вариантов может быть реализован по модульному принципу.

223

Учебный план среднего общего образования (1 вариант)
(универсальный профиль)
Предметная
область
Русский язык
и литература
Родной язык
и родная литература
Иностранные языки

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык

Иностранный
язык
(английский)
Математика
Математика: алгебра и
и информатика
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Общественные
История
науки
Обществознание
Право
Естественные науки Физика
Химия
Биология
География
Астрономия
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Курсы по выбору
Факультативные
курсы
ИТОГО

Индивидуальногрупповые занятия

224

Количество часов
10
11 класс
класс
1
1
3
3
0
2

Всего

2
6
2

3

3

6

6

6

12

2
2
2
0
5
0
2
2
3
2

0
2
2
2
4
2
0
0
1
3
0

2
4
4
2
9
2
2
2
1
6
2

1

1

2

34
0
0

32
2
2

66
2
2

34

34

68

Учебный план среднего общего образования (2 вариант)
(универсальный профиль)
Предметная
область

Учебный предмет

Количество часов
10
11 класс
класс
Русский язык
Русский язык
1
1
и литература
Литература
3
3
Родной язык
Родная литература
3
3
и родная литература Родной язык
0
2
Иностранные языки Иностранный
язык
3
3
(английский)
Математика
Математика: алгебра и
4
5
и информатика
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
2
0
Общественные
История
2
2
науки
Обществознание
2
2
Право
0
2
Естественные науки Физика
2
2
Химия
0
2
Биология
2
0
География
2
0
Астрономия
0
1
Физическая
Физическая культура
3
3
культура, экология и Основы безопасности
2
0
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
1
1
проект
Курсы по выбору
32
32
Факультативные
2
2
«Английский: говори и
0
0,5
курсы
понимай»
«Основы финансовой
1
0
грамотности»
«Математическая
0
0,5
логика и теория
алгоритмов»
Индивидуально1
1
групповые занятия
ИТОГО
34
34

225

Всего

2
6
6
2
6
9

2
4
4
2
4
2
2
2
1
6
2

2
64
4
0,5
1
0,5

2
68

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности Школы включает: план организации
деятельности Детской общественной организации «Спартанцы»; план реализации
курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (школьные олимпиады по
предметам программы средней школы (ВСОШ), школьная конференция учебноисследовательских работ «Шаг в науку», спартакиада школьников ДГО, комплекс
ГТО); план воспитательных мероприятий (воспитательной работы).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы
составляет 300 часов. Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся образовательная нагрузка, реализуемая через внеурочную
деятельность, частично переносится на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе Школы, экскурсиях, поездках и
т.д.).
План внеурочной деятельности
Организация
Внеурочная
Воспитательные Всего
жизни
деятельность по
мероприятия
ученических предметам школьной
сообществ
программы
10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

10

2-е полугодие

10

Летние
каникулы

10

ИТОГО

40

30

30

60

30

70

10

20

30

70

10

20

80

180

20

60

10

20

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние
каникулы

10

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

40

30

10

40
226

20
10

20

40

120

Всего
300
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках ДОО «Спартанцы») и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями). В 10-м классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов,
чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ (ДОО «Спартанцы») является
важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством; социальная
самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит: в рамках внеурочной
деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе (ДОО «Спартанцы») и за ее
пределами: через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; через участие в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Организация жизни ученического сообщества осуществляться в рамках
формата «Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и
принимается в конце предыдущего или в начале нового учебного года). Данный
формат – это годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4
фестивалей (мероприятий), т.е. комплексных форм, включающих школьные
праздники (День учителя, Новый год, Спортивные соревнования на приз Фадеева
В.Л., «Лидер»), выставки, другие локальные и массовые формы организации
совместной деятельности обучающихся). Формы организации совместной
деятельности предполагают соревновательность (школьные конкурсы «Класс года»,
«Лидер года», когда итоги подводятся в конце учебного года и определяются
персональные победители и победители-коллективы);
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как: отношение обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию
227

(включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов); отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению); отношения обучающихся с
окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими
и младшими); отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни); отношение обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий (воспитательной работы) разрабатывается
педагогическим коллективом школы при участии родительской общественности,
ученического самоуправления.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах Школы; проведение учебных собраний по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни Школы.
В весенние каникулы 10-го класса организуется встреча со студентами ДИТК г.
Дальнегорска,
индивидуальные
поездки
обучающихся
в
организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После каникул в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводится коллективное
обсуждение, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент. В рамках реализации универсального профиля в
целях ранней профилизации обучающихся в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных планов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита индивидуальных
планов внеурочной деятельности), в ноябре проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных планов внеурочной деятельности (ИПВД). Внутри
класса создаются временные творческие группы со схожими профессиональными
интересами.
В каникулярное время 10-го класса организуются экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных планов внеурочной деятельности.
228

Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
Школы в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными
и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере, подготавливаются и проводятся
социальные практики.
В каникулярное время (летние каникулы после 10 класса; осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за
рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
События
Линейка «День знаний»
Акция «День солидарности борьбе с терроризмом»
Школьный туристический слет «Золотая осень»
Организация деятельности ДОО «Спартанцы»
Школьная олимпиада по ПДД
Марафон «10 сентября - Всемирный день борьбы с
суицидом»
Экологический десант
Обучение правилам пожарной безопасности/учебная
эвакуация
Информационный квилт «Невозможное возможно»
(квилт – информационный стенд, состоящий из
отдельных листовок, содержащих информацию об
успешных карьерах известных людей, интересных
стартапов)
Мост
«Профзагрузка.
Мои
перспективы
и
возможности» (ОДИ «День учителя»)
Марафон «16 октября – Международный день
здорового питания»
Отработка правил пожарной безопасности/учебная
эвакуация
Тренинг «Я понимаю. Меня понимают»

Сроки
1 декада сентября
1 декада сентября
1 декада сентября
1 – 2 декады сентября
2 декада сентября
2 декада сентября

Встречи с представителями правоохранительных
органов
Марафон «Всемирный день борьбы со СПИДОМ»

2 декада ноября

Школьная информационная открытка «Знакомство с
телефонами горячих линий, Уполномоченного по
правам ребенка»
Марафон «9 декабря – Международный день борьбы с
229

3 декада сентября
1 – 2 декады сентября
3 декада сентября

1 декада октября
2 декада октября
1 декада ноября
1 декада ноября

1 декада декабря
1 декада декабря
1 декада ноября

коррупцией»
Конференция учебно – исследовательских работ
школьников «Шаг в науку»
Марафон «31 января – Всемирный день без интернета»
Проект «И мудрость, и сила, и Слово.»
Встреча с сотрудниками полиции «Сущность
терроризма»
КТД «11 марта – День рождения ГТО»
Решение кейсов «Как достичь успеха?»
Отработка правил пожарной безопасности/учебная
эвакуация
КТД «Всемирный день улыбки»
Экологический десант в микрорайоне школы
Движение «Победный марш»
Школьный конкурс «Ученик года»
Общее собрание детской общественной организации
школы «Лидер»
Отработка правил пожарной безопасности/учебная
эвакуация
Классный час
Классное событие
Заседание актива класса
Экскурсии, акции, посещение музея, акции и т.п.

3 декада ноября
3 декада января
февраль
февраль
2 декада марта
2 декада марта
3 декада марта
12 апреля
3 декада апреля
1 – 9 мая
01 – 28 мая
28 мая
1 декада июня
1 раз в неделю по расписанию
1 раз в год
1 раз в неделю
По плану работы

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.4.1. Описание имеющихся кадровых условий реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности Школы, педагогическими, руководящими
и иными работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных
ООП СОО, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Школы представлен
в таблице
Таблица
Кадровый состав педагогов
Параметры
Характеристика
Количество административного персонала
3
Учителей, из них имеют:
14
высшую квалификационную категорию
3 (21,4 %)
первую квалификационную категорию
4 (28,6 %)
прошли курсы повышения квалификации
14 (100 %)
Педагогические
работники
Школы
непрерывно
повышают
свой
профессиональный уровень. 100 % педагогов прошли обучение по программам
230

профессиональной подготовки. Педагоги школы являются членами экспертного
сообщества,
участниками
и
победителями
конкурсов
(муниципального,
регионального, федерального уровней). 100 % педагогов школы соответствует
профстандарту.
Школа имеет условия для: реализации электронного обучения, применения
дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов
(интернет, компьютерный класс); оказания постоянной научно-теоретической,
методической и информационной поддержки педагогических работников по
вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий; повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников Школы
Непрерывность
профессионального
развития
работников
Школы
обеспечивается путем освоения ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года и
реализацией программы развития «Школа продуктивного образования».
Профессиональное развитие работников в данной программе представлено Планом графиком непрерывного повышения квалификации педагогических работников
МОБУ «СОШ № 17 «Родник» на 2020 – 2022 г.г., Графиком аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии
с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций»).
План-график непрерывного повышения квалификации педагогических
работников МОБУ «СОШ № 17 «Родник» на 2020 – 2023 г.г.
Ф.И.О.
пед.
работника

Послевузовское
образование,
переподготовка

Направления повышения квалификации
Трансляция в
Участие Участие
Участие в
педагогических
в
в ШМО профессиональколлективах опыт МУМО (доклад, ных конкурсах
практических
(доклад, обобщен
результатов своей открыты ие опыта
профессиональй урок)
и т.д.)
ной деятельности,
231

Беседина
М.С.
Борзенкова
Е.К.
Владимирова
О.В.
Глазунова Н.
В.
Дронова О.Н.
Львова О.И.
Михайдарова
Т.А.
Орлова Н. П.
Палёная У.В.
Тихонова
Л.М.
Федоренко
Т.Ю.
Шибаева Т.И.
Чистилина
А.В.
Петряева Т.В.

публикции
2022 г.

2023 г.

2022 г.

2021 г.

2022 г.

2022 г.

2021 г.

2021/22 г.

2020 г.

2023 г.

2023 г.

2021 г.
2022 г.
2022 г.

2022 г.
2021 г.
2022 г.

2021 г.
2021 г.
2022 г.

2021 г.
2021 г.
2022 г.

2022 г.
2021 г.

2021/22 г.
2023 г.
2021/22г.

2022 г.

2022 г.

2021/22 г.

2021 г.

2022 г.

2021/22 г.

2023 г.
2022 г.

2023 г.

2022 г.

Карта приоритетов развития педагогического коллектива
Приоритет
Выявить факторы
развития
педагогического
коллектива
в
условиях
современного
образовательного
процесса,
разработать
модель
развития
педагогического
коллектива.

Вид работ

Планируемый
результат

Разработка
сквозного
проекта «Кадры»

Портфель
проекта
«Кадры»
Социометрия
Оценка
межличностных
эмоциональных
связей в
коллективе
Системный
анализ
Кластер
факторов
развития
факторов
педагогического
коллектива в условиях
современного
образовательного процесса
Организация
семинара,
Улучшение
направленного
на
моральноснижение
психологическо
психологической
го климата в
напряженности
в
коллективе
232

Сроки

Ответственные

ноябрь
2022

директор

ноябрь
2022 г.

администрация,
психолог УО

сентябрь
2021 г. –
февраль
2022 г.

администрация,
профсоюзная
организация

2022 г.

директор,
приглашенный
специалист

коллективе
Приоритет

Вид работ

Планируемый
результат

Обучение
педагогов Эффективная
технологии
реализация
формирующего
требований
оценивания.
ФГОС к оценке
образовательных результатов
Обучение
педагогов Кооперативное
технологии исследования обучение
урока «Lessonstudy».
педагогов.

Сроки

Ответственные

1
администрация
полугодие
2022 года

2
директор,
полугодие рабочая группа
2021 года

В школе создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО.
План методической работы по реализации требований ФГОС на 2021 -2023 г.г.
Дата
Сентябрь
2021 г.
Февраль
2022 г.
Март
2022 г.
Апрель
2022 г.
Сентябрь
2022 г.
Сентябрь
2022 г.

Мероприятие
1.Совещание с учителями 10 класса «Организация
образовательного процесса в 10 классе».
Разработка комплексных проверочных работ,
направленных на диагностику УУД и предметных
результатов обучающихся.
Семинар
«Технология
работы
классного
руководителя в условиях ФГОС СОО»
Методический
практикум
«Формирующее
оценивание»
Корпоративное обучение педагогов технологии
исследования урока «Lessonstudy»
Организация
работы ШМО
гуманитарных,
естественнонаучных и прикладных дисциплин по
технологии
блочно-событийных
погружений
(БСП)

Ответственный
Директор, заместители
директора
Заместитель директора
УР,
руководители
ШМО, учителя
Заместитель директора
ВР
Заместитель директора
УР
Директор
Заместитель директора
УР, руководители ШМО

3.4.2. Описание имеющихся психолого-педагогических условий
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе сочетает формы,
использовавшиеся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются такие форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,

233

тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на встречах с
психологами, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся: сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и поддержка
одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка ученического
самоуправления.
Важной
составляющей деятельности
Школы
является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы
в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
234

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия. При организации психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне
среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне Школы.
Формы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений вариативны. Основными формами психологопедагогического сопровождения выступают: диагностика, направленная на
определение особенностей статуса обучающегося; консультирование педагогов и
родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией Школы; профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
3.4.3. Описание имеющихся финансовых условий
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя: обеспечение государственных
гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования; исполнение требований ФГОС СОО Школой; реализацию обязательной
части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
Приморского края в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности
(профилю) ООП СОО с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
235

Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
3.4.4. Описание имеющихся материально - технических условий
Материально-технические условия реализации ООП СОО формируются с
учетом: требований ФГОС СОО; положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
от 28 октября 2013 г. № 966; Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская
газета, 2009, № 217); Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174); Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36); Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и
блока
дополнительного
образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы: обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу Школы: вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей.
Материально-технические условия учитывают: специальные потребности
различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.); специфику ООП
236

СОО (универсальный профиль, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная
и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования,
подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях); актуальные
потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием).
Материально-технические условия обеспечивают: подготовку обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию; формирование и развитие мотивации к
познанию, творчеству и инновационной деятельности; формирование основы
научных методов познания окружающего мира; условия для активной учебнопознавательной деятельности; воспитание патриотизма и установок толерантности,
умения жить с непохожими людьми; развитие креативности, критического
мышления; поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры Школы; эргономичность,
мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание Школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
ее участников.
В Школе выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. В образовательном учреждении предусмотрены: учебные кабинеты с
автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами учителя
(химия, физика, английский язык); класс для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством,
информационно-библиотечный центр; спортивные и актовый залы,
столовая,
медицинский кабинет, гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок
(территория); многофункциональная спортивная площадка. Школа оснащена
комплектами оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие
изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; мебелью,
офисным оснащением и хозяйственным инвентарем.
237

Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности: осуществление обучающимися
самостоятельной познавательной деятельности; проектную и исследовательскую
деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с
использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
электронных образовательных ресурсов, вещественных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений); получение
личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры; базовое и углубленное изучение предметов; проектирование
и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования; физическое развитие, систематические занятия физической
культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях; размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
Школы; индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов; доступ к
информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведение массовых
мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
и мультимедийным сопровождением); маркетинг образовательных услуг и работу
школьных медиа (работа сайта Школы); организацию качественного горячего
питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических
работников. Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Инфраструктура Школы обеспечивает дополнительные возможности: зоны
(помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников; зоны уединения и психологической
разгрузки.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.

238

3.4.5. Описание имеющихся нформационно - методических условий
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды Школы
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие административную и финансово-хозяйственную деятельность
Школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт Школы в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает: информационнометодическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование
образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; проектирование и
организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации; дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление
в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий; дистанционное взаимодействие с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Школьная библиотека обеспечивает реализацию образовательных программ.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия) по всем входящим в реализуемую
239

основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах;
справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, Школой, обеспечивается функционирование школьного сайта.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Проблемные зоны и необходимые изменения в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС СОО
Условия реализации ООП
СОО
Кадровые условия

Психолого-педагогические
условия

Проблемные
зоны/улучшение качества
условий
Низкий процент
аттестованных педагогов на 1
и высшую
квалификационную
категорию

Финансовые условия

В штатном расписании
школы отсутствуют ставки
специалистов,
осуществляющих психологокоррекционную работу.
Финансирование ООП СОО
недостаточно для реализации
индивидуальных учебных
планов обучающихся в связи
с наполняемостью класса (22
человека вместо 25).

Материально-технические
условия

1.Школа требует
капитального ремонта

240

Необходимые изменения по
приведению условий к
соответствию ФГОС
Организовать сопровождение
на аттестацию на 1
квалификационную
категорию по должности
учитель в 2023 г. учителей
Беседину М.С., Шибаеву Т.И.
Организация взаимодействия
со специалистами
Управления образования
ДГО
В 2022-2023 учебном году
обеспечить набор в 10 класс
в пределах 25 обучающихся,
для чего мотивировать
выпускников 9 классов для
дальнейшего получения
среднего общего образования
в условиях
общеобразовательной
школы.
1.Произвести замену
оконных блоков в 2022 году.
В 2021 году подготовить
проектно-сметную
документацию для

2.Оборудование
кабинета
Информатики
требует
модернизации.
3.Школьный
медицинский
кабинет
не
прошел
процедуру лицензирования.
Информационно
методические условия

– В школе доступ к
скоростному Интернету
имеется только в кабинете
информатики на 1
компьютере.

капитального ремонта.
2.Приобретение
10
современных компьютеров в
кабинет информатики.
3.Приобретение
недостающего оборудования
для
лицензирования
школьного
медицинского
кабинета (2021 г.)
Необходимо произвести
монтаж локальной сети
кабинета информатики (2021
г.). Обеспечить доступ
Интернета на рабочие места
учителей (2022 г.).

3.5.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Комфортная развивающая образовательная среда формирует успешную,
интеллектуально
развитую,
творческую
личность,
способную
свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмами достижения целевых ориентиров в системе условий, учитывающих
организационную структуру Школы, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в данной программе являются внутришкольный мониторинг
качества образования, социальное партнерство.
Под социальным партнерством понимается система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются: совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению Школой;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями Попечительского совета Школы.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

1 полугодие
2021 г.

2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

2021 г.

241

3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной образовательного учреждения

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

2021 г.

5. Утверждение основной образовательной
программы Школы

Август 2021 г.

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

2021 г.

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

2021 г.

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

2021 г.

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика; др.

2021 г.

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

2021 г.

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

2021 г.

242

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Сентябрь
2021 г.

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Январь 2020 г.

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Август 2021 г.

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Январь 2022 г.

4. Привлечение органов государственнообщественного управления Школы к
проектированию основной образовательной
программы среднего общего образования

1 полугодие
2021 г.

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Сентябрь
2021 г.

2. Создание (корректировка) плана - графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников Школы в связи с
введением ФГОС СОО

Август 2021 г.

3. Корректировка плана методической работы
школы с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО

Август 2021 г.

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

По факту

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Постоянно

243

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы Школы ФГОС СОО

Январь 2022 г.
2022,2023
финансовые
годы

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Август 2021 г.

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Август 2021 г.

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

Январь-март
2022 г.

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Август 2021,
август 2022 г.г.

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Август 2021 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа
Январь 2022 г.
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) Школы. Для такой оценки используется определенный набор показателей
и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов Школы.
Показатели и индикаторы школьного мониторинга реализации требований
ФГОС СОО
244

Объекты/субъекты контроля
Индикаторы
1.Условия реализации ООП
СОО:
1.1.Кадровые условия
Аттестация, соответствие
профстандарту,
непрерывность
профессионального развития
и повышения квалификации

1.2.Психологопедагогические условия

1.3.Финансовые условия

1.4.Материальнотехнические условия

Показатели

1.Количество аттестованных
на 1 и высшую категорию
учителей – не менее 55 %.
2.100
%
учителей
соответствуют
профстандарту.
3.Прохождение
программ
повышения квалификации не
менее 1 раза в три года
1.Психологическое и
1. Уровень конфликтности в
эмоциональное здоровье
коллективах
обучающихся
детей/родителей.
2.Психолого-педагогическая 2.Количество
конфликтов,
компетентность
рассмотренных
школьной
обучающихся,
родителей, службой медиации.
педагогов
3.Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся
и педагогов
Бюджет школы в части
Обеспечение
госгарантий
реализации программ СОО
прав граждан на получение
соответствует нормативу
бесплатного общедоступного
финансирования
среднего
общего
образования;
Рреализация
обязательной
части ООП СОО, части,
формируемой участниками
образовательных отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность
1.Единая
мотивирующая 1.Соответствие
школы
интерактивная среда.
требованиям
санитарных
2.Эргономичность,
норм,
норм
пожарной,
мультифункциональность и антитеррористической,
трансформируемость
экологической безопасности,
помещений школы.
нормам электробезопасности
(акты, предписания).
2.Мультифункциональный
актовый
зал,
мультифункциональный
кабинет
информатики
(учебный
кабинет
–
вебинарная комната)
3.Школьный кванториум.
4.Наличие зон (помещений)
для
коворкинга;
зоны
уединения
и
245

1.5.Информационно
методические условия

2.Образовательная среда

3.Образовательные
учебные программы

- 1.Наличие
комплекса
информационных
образовательных ресурсов, в
том числе цифровых.
2.Совокупность
технологических
средств
ИКТ: компьютеры, иное
информационное
оборудование,
коммуникационные каналы.
3.Система
современных
педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в
современной
информационнообразовательной среде.

Широта, мобильность,
открытость, активность,
безопасность
образовательной среды
и 1.Программы учебной и
внеурочной деятельности

4.Воспитание и социализация 1. Наличие программы
обучающихся
воспитания и социализации
обучающихся
5.Внеурочная деятельность
1.Направления внеурочной
деятельности.
2.План
внеурочной
деятельности.

246

психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы
обучающихся
(информационный
поиск,
формирование
контента,
подготовка к занятиям и пр.);
1.Наличие информационнообразовательных ресурсов в
виде печатной продукции по
всем предметам.
2.Наличие
нформационнообразовательных ресурсов на
сменных
оптических
носителях
по
всем
предметам.
3.Доступ к нформационнообразовательным ресурсам
сети Интернет.
4.Вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
отвечает
современным требованиям.
5.Наличие
прикладных
программ, в том числе
поддерживающих
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность (бухгалтерский
учет,
делопроизводство,
кадры и т. д.).
1.Показатели широты,
мобильности, открытости,
активности, безопасности
образовательной среды по
Ясвину.
1.Уровень реализации
программ учебной и
внеурочной деятельности
1.Уровень воспитанности
обучающихся
1.Количество программ
внеурочной деятельности по
различным направлениям.
2.Охват
обучающихся
внеурочной деятельностью
(%).